初中语文教学读写结合初探

来源:基础教育参考 作者: 陈小丽

 

　　摘 要：初中语文课本安排的多是一些经典的文章，这些文章词句精妙，主题鲜明。很多时候，课文中的许多内容都可以作为学生的写作内容，这样，就可以用读写结合的方式让学生来学习课文。在教学时，教师可以根据需要，引导学生去写作。

　　关键词：初中语文；课堂教学；读写结合

写作与阅读是语文教学中的两个核心环节，它们是语文教学的左膀右臂。然而纵观我国初中语文教学，似乎没有把阅读和写作进行很好地结合，没有让两者通力合作。这样对于培养学生的语文学习能力与素养是有相当大的影响的。

　　一、初中语文教学中读写结合的意义

　　语文主要由文学和语言两方面内容构成，写作和阅读均能够在一定程度上反应文学，而说的过程即是对语言的应用过程。在语文的学习过程中，听说读写是作为根基存在的。为此，在初中语文教学中，任课教师在全面实施现代化语文教育理念的同时，还要不断强化学生的语文基本功，从而使初中生的听说读写能力均得到高效发展。

　　针对于初中语文教学而言，运用读写结合的教学策略，能够调动学生的阅读主动性，并使学生理解阅读与写作的必要性以及意义，继而激发其阅读与写作的热情。由于阅读与写作之间具有非常紧密的关联，为此，在初中语文教学中，实施读写结合教学模式，不仅顺应了新课改教学思想，还能够淋漓尽致地发挥语文的育人功能，从而使初中生对语言运用的能力得到显著提升，最终实现全面培养初中生语文素养的目的。

二、初中语文教学中实施读写结合的策略

1、 注重对阅读素材的选择

阅读与写作是相辅相成的教学过程，学生在阅读过程中可以积累大量的语言材料，并逐渐内化为自己的语言，运用到实际的写作中去。但是就当前的写作状况来看，学生在写作中缺乏生活气息，也就是说写作与现实生活脱节，在作品中很难做到感情的自然流露，写出来的作文也是枯燥的文字堆积。由此可见，学生在阅读过程中，阅读材料的选择非常关键。因此，在阅读教学中，教师要注重学生阅读材料的选择，引导学生阅读一些与现实生活联系紧密的阅读材料，使学生在阅读中能够学习到对写作有帮助的知识，进而促进学生写作能力的提高。如在学生写我的爸爸妈妈类的作文时，笔者先引导学生对朱自清的《背影》进行阅读，引导学生在阅读中感受和体会作者的描述方式和写作方法，学习作者的文章怎么表达自己的感情，从而逐步引导学生掌握写作方法和技巧。这样学生选择了正确的阅读材料后，可以在阅读中掌握许多实用的写作手法，并加以运用到写作中去，可以有效地提高学生的写作能力。

2、以读促写，逐步提高写作能力

读是语文学习的开始，以读促写是要求学生站在作者的位置上去理解和感受阅读材料，分析作者的写作技巧和写作思路，并教学作者所描述的场景进行还原，从而逐渐领会作者的写作意图，进而准确把握阅读材料的中心，并从中学习到作者的写作技巧，为写作做好铺垫。因此，在教學中教师要有意识地引导学生去分析和研究阅读材料，学习不同作品中作者不同的写作方式，逐渐积累语言知识。如教学课文《孔乙己》时，笔者引导学生重点分析作者对人物形象的描写方式，如何刻画人物，如何来表现人物的心理活动等等，将作者的描述方法全方位地讲解给学生，教会学生如何在阅读中学习写作技巧。然后在其他的课文中进行练习，逐渐培养学生在阅读中学习写作技巧的能力。又如在学习《湖心亭看雪》一课时，笔者要求学生自行分析作者写景的方式，然后再结合课文引导学生进行分析。这样学生在阅读中会逐渐学习到很多写作的方法和技巧，在写作时就可以随心所欲，有助于学生写作能力的提高。

　　3、多进行积累，不断夯实写作基础

　　新课标中明确指出，学生应该在广泛的课外阅读中积累语言知识，并在写作过程中进行应用。为了达到这一目标，完成学生语言积累的过程，笔者要求学生在课外开展广泛的课外阅读活动，并将阅读过程中学习到的写作技巧和精彩语句照抄下来，时常进行阅读和翻看，在不断的复习中学生会逐渐将这些语言所记忆，并逐渐形成自己的语言，从而达到语言积累的目的，在写作时可以将这些优美的语言和写作方式迁移到自己的写作中去，实现写作能力的提高。如笔者给学生推荐了一些教材之外的阅读书籍，如《读者》《意林》等等，要求学生在课后自行阅读，并把看到的写作技巧记录下来。而且学生也可以将课文中精彩的语句摘抄下来，进行背诵，如《紫藤萝瀑布》《生命与和平相爱》等课文都有很多可以摘抄的词句。这样学生在阅读训练中可以积累大量的语言，在写作中就不会再言之无物了。综上所述，在语文教学中坚持读写结合的教学方式，对促进学生阅读能力和写作能力的提高都有非常重要的作用，教师应该结合学生的实际情况，或以写促读，或以读促写，将阅读和写作结合起来，逐渐培养学生的写作兴趣，促进学生语文综合能力的提高。

　　4、指导学生参照仿写

　　仿写不只是小学生的专利，中学生也可以仿写课文中的精彩片段，仿写不仅是对原文的深入理解，更是在原文基础上的升华。因此，可以选取一些适合仿写的课文内容，让学生参照仿写。

　　例如，七年级语文上册《现代诗二首》中的第一首《少年歌》，诗的一、二两节分别把“我们”比拟成小羊、山泉，每节五行，以轻松愉快的笔调展现了“我们少年”的活泼、快乐。这时，就可以让学生仿写这两节，启发学生，还可以把“我们少年”比拟成哪些意象，分别用哪些词句来形容更恰当。学生很快能想到符合少年气息的一些事物，如白云、飞鸟等。

　　学生在正确理解课文内容的基础上再进行仿写，写出来的内容就会生机勃勃。

　　综上所述，在阅读的同时结合具体内容，指导学生适时写作，让他们顺理成章地写出自己的所感所想。当他们从心底不再害怕习作时，就会体验到语文学习的快乐。

　　参考文献：

　　[1]张以安.初中语文教学中读写结合的新尝试[J].读与写，2010（2）.

[2]王荣.初中语文读写一体化的尝试[J].考试周刊，2008（5）.

 （作者单位： 山东省滨州市惠民县魏集镇中学）