核心素养背景下的初中历史教学策略

来源:《素质教育》2022年11期 作者:孙科

[摘要] 近年来，教育改革不断推进，培育学生的核心素养，使学生拥有参与社会生活中的必备品格与关键能力，已经深入当代教师的教学思想中。因此，身为初中历史教师，要落实素质教育，以积极的行动了解历史学科核心素养的具体内容，在明白培养学生学科核心素养内涵的基础上创新教学策略，激发学生的学习自主性，使学生对历史知识的理解水平不断提升，达到构建初中历史精彩课堂的目的。本文基于此，对核心素养背景下的初中历史教学策略进行研究。

[关键词]初中历史;历史教学;核心素养

以前，中学历史老师们忽视了学生的核心素质，这种教育只能让学生在考试中获得满意的分数，而不能保证学生的独立发展。因此，广大初中历史教师要以核心素养为指导，采取切实有效的方法，使其对中学历史教学有一个更加准确的理解，进而促进中学历史教学      的全面发展。

一、引入历史材料，培养学生史料实证素养历史是需要深入分析，才能彰显其价值的一门学科，但是传统“灌输式”的教学策略总是让学生处在被动的学习状态当中，所以分析历史材料是学习该学科学生所必须具备的能力，而史料认证核心素养的培养，往往就是在学生分析历史材料的过程中形成的。因此，身为初中历史教师，要有对教学内容的深入研究分析，更要有对学生历史认知能力水平的充分了解，懂得在此基础上引入合适的材料，发挥自身主导者的作用，提高学生对史料的辨析思维能力，培养学生尊重历史的态度，实现提高学生史料认证核心素养的目标，使学生在分析史料的过程中形成正确的世界观、人生观与价值观。以引导学生学习“东汉的兴亡”这部分内容为例，在教学导入阶段，教师以多媒体技术出示了汉光武帝陵系列图片，对学生简单介绍了东汉开国皇帝世祖刘秀，进而引入了“王莽算权被农民起义推翻后”的资料，让学生仔细阅读并与学生共同分析了“光武中兴”与“文景之治”的异同点。然后，教师引入了“外戚宦官专权”和“黄巾起义”的史料，要求学生结合教材和史料分析东汉是因为什么兴起的，又是怎样的原因灭亡的，在学生分析的过程中助力其对东汉兴亡进行深入了解。最后，引导学生归纳了东西两汉的重贴学习内容，使学生对汉朝这段历史中重要的事件有了系统的理解，让学生利用剩余的课堂时间交流了这堂课的学习体会。这样，通过引入历史材料，教师使学生理解了“光武中兴”和“外戚宦官专权”的原因，在学生对历史背景有充分了解的前提下展开新知的学习，使学生以高昂的学习状态参与课堂，帮助学生掌握了重点学习内容，顺利实现了提高学生史料认证核心素养的目标，充分实现了初中历史课堂的精彩构建。

二、开展合作教学，培养学生唯物史观在初中教育阶段传授学生历史知识，家国情怀培养是非常重要的一个环节。唯物史观在初中历史学科核心素养中占据首要地位。在课堂上将此核心素养落实，有利于学生历史理解能力的提升，更有助于呈现精彩的课堂教学质量。但是历史需要人的思考，才能推动社会的进步与发展。在生本教育理念被高度提倡的时代下，学生的主体地位引起了社会群众的高度重视。因此，初中历史教师要改变过往高高在上的教学态度，采取合作教学的方式，基于生本教育理念创建一个和谐的环境，使学生以强烈的自主性参与到知识与技能的获取过程当中，从而在核心素养视角下提升初中历史教学质量，使学生的课堂主体地位得到充分的发挥。以引导学生学习““百家争鸣局面”为例，在教学导入环节，教师向学生讲述了西北放羊娃的故事，帮助学生认识到教育受到局限，思想也会受到局限，归根到底是经济问题与生存环境的问题，指导学生进行联想，从而引出了“百家争鸣局面”的课题。然后，将学生划分成学习小组，让学生合作分析“百家”“争鸣”“局面”分别是什么意思接着，便让不同的学生进行回答，对学生的回答进行恰当的点拨，由此在师生互动中让学生对诸子百家有了初步了解，使课堂上充满了更民主的学习气氛。之后，教师通过重点突破的方式，结合史料组织学生合作分析,使学生知道了诸子百家的主要流派，以及孔子、孟子.苟子等思想家对后世带来的影响。最后，教师与学生依据史实，共同归纳了百家争鸣局面形成的重要意义，让学生交流了在课堂上合作学习历史知识的体验。

三、联系现实生活，培养学生家国情怀

家国情怀核心素养的培养是对人文价值的追求，可以丰富学生的精神世界，提高学生对国家的认同感与归属感。而历史作为能影响到现代社会生活发展的一门学科，课堂教学实践活动中，生活元素的融入就更有必要因此，身为初中历史教师，要融入新时代，了解新课程改革中的教学要求，在课堂上从契合实际的角度授课,即联系现实生活，让学生感受到历史与现实生活之间的紧密关联性，从而实现培养学生家国情怀这一核心素养的目标。以引导学生学习“社会生活的变迁”这部分内容为例，首先，教师基于现实生活，以多媒体技术展示了改革开放以来人们在衣、食、住、行方面的变化，使学生初步感受到了时代不断发展下的沧桑巨变。然后,以直观的形式引导学生进行对比，使学生感受到了当下幸福生活的来之不易，感受到了祖国的伟大。之后，教师引导学生阅读了我国交通、通信事业的发展状况，让学生更好地体会到了国家的强大。最后，组织学生交流了社会发展的重要作用。这样，教师通过联系现实生活激发了学生强烈的情感体验，使学生以积极主动的态度融入课堂，有效践行了新课程改革背景下的教学要求，从而充分实现了培养学生家国情怀核心素养的目标，取得了初中历史课堂教学有效性的提升。

四、结束语

中学历史是对文化、学说、人物、艺术、事件等方面的一门科学，它可以使学生获得知识，建立正确的人生态度和价值观，从而提升其历史文化的核心素养。中学历史教师必须深刻理解历史课程的基本要求，以核心素养为指导，提高初中历史课程的教学质量。

[参考文献]

[1] 张磊鑫.探究新课改背景下初中历史教学的有效策略[A].2022 教育教学与管理三亚论坛论文集 (一)[C].2022

[2] 成玲.刍议核心素养下的初中历史教学有效路径[A].2022 教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集 (初中教育篇) (一)[C].2022

(作者单位：山东省淄博市淄川区杨寨中学)