小学语文统编教材“提问策略”单元教学建议

来源:《素质教育》2022年6月刊 作者:陈丽娜 翟超

山东省淄博市博山区石马镇中心学校  陈丽娜 翟超

摘要: 语文课程标准注重对学生问题意识的激发。“提问策略”单元教学分五步实施，即提出问题、从不同角度提问题学习提问分级、提出高价值问题、尝试解决问题，逐步实现问能力进阶，并向普通单元拓展、巩固、提升。此外，还要向低年级前置渗透，向高年级进阶提升，前后承接，全向实施。

关键词:小学语文 提问策略 单元教学

提问能够推动思维的发展，它往往决定着一个人思维的深度和广度，也影响着学生阅读的深度。在以往的课觉教学中，提问是教师开展教学的重要方式，是教师促进学生学习、思考的重要方式。但如果提问不当，容易导致“满觉涨”和“填鸭式”的教学。以往教材中的提问质疑形式零散、内容肤浅、审路不成体系，对学生提问能力的进阶帮助不大。提问能力的形成与提升，需要循序渐进、不断延展的过程。根据统编教材的编排，我们可以从三个维度实现小学段的全向度实施。

一、有效落实教学目标，促进语文素养的养成

在深度解读了教材编排特点及其要求的基础上，教师要积极寻找教学内容之间的内在联系，充分解读单元教学目标，有效设计教学的核心问题，在课堂中落实提问策略。

1.任务驱动，培养主动提问的意识

提问对于学生来说，是学习过程中常见的学习形式，而本单元的教学就是要将学生潜在的、无意识的、不自觉的行为转变为有意识的、主动的提问。教学中，教师可以充分利用本单元每篇课文中的学习提示以及后面的习题，以任务驱动的方式引导学生边读课文边针对课文有疑惑的地方进行提问，并以做批注的方式记录下来。

首先，教师要引导学生在初读课文之前，先读学习提示让学生带着目的去阅读，借助课后习题的第一题，引导学生话着对有疑问的地方进行提问，唤起学生的提问意识;然后借助问题清单进行小组讨论，以小组合作交流的形式对这些问题进行交流、讨论，并进行初步的归类，箭选若干个最想与大家进行分享的问题，记录在纸上或写在黑板上;最后，小组派代表在讲台上与全班同学进行分享、交流与探讨，让所有学生对课文内容都有深入的思考和理解。在小组代表分享的过程中，多师要引导学生观察问题清单，并引导学生发现“可以从不同角度提问”这一教学目标。

2.利用课文旁批，掌握提问的学习方法

四年级学生对“写法”这一概念比较模糊，《语文课程标准(2011 年版)》中“初步领悟文章的基本表达方法”是 5-6年级的学段目标，因而让学生从不同的角度进行提问存在一定的难度，因此，教师引导学生从内容、写法、启示等不同角度提问时，儒要充分考虑学生当前的思维发展水平。在还没有系统学习“从不同角度提问”的现实情况下，大部分学生提出的间题大都集中在“内容”方面，只有个别学生会提出启示类的问题。因为课文内容对子学生来说是最容易接受的，也是比较感兴趣的，所以也就出现了思维角度比较单一的局面

3.发挥单元的多元评价，充分调功思维的积极性

教师要尊重学生之间的思维差开，保护学生积极提网的热情，注重过程性评价，淡化学习结果、教师要有多元结果意识,避免用单纯的对错、好坏这样的定性标准来评价学生所提出的问题。本单元的教学更是加此，教师不仪要给学生独立阅读的机会，还要设计各种分享交流活动，采对这些问题进探究的形式，实现对学生学习过程的多元评价。在本单元中，每一课课后的习题都提倡些生与同学交流，如，《一个夏英里的五粒双》课后第三题;“伴随着观互苗的成长，为什么小女侈的病就慢博好了呢?和同学交流你的想法。”诸如“和同学久流”这样的题目贯穿着整个单元，因而，教饰婴充分利用课程资源，引导学生进行小组交流、讨论，在班上进行展示。在小组交流过移中，教师要充分尊重些生提出的问题，肯定学生积极思考的过程;同时，在学生的汇报活动中，教师也要了解学生是如何运用阅读策略的，既有助于学生掌提提向的阅读策略，又方便敦师进行动态评价。

二、左右渗透，迁移运用

学贵有恒，提问策略的学习仅靠两个单元专项学习是不够的，更不能团于小品文,需要在其他单元中迁移运用、巩固拓展

1.从反复出现的语言细节提问

神话传说中有许多反复出现的相似句子，可以成为学生产生问题的源泉。以四年级上册《盘古开天地》为例，教师可以引导学生找出反复出现的相似词句，如第二自然段的“眼睛一睁”“黑乎乎一片”等七假“一字句”，产生何题一一这些“一字句”有什么好处?

2.从有新鲜感的语句提问

老套语句令人乏味，新鲜表达受青睐。从这些新鲜之处质疑，更加有利于促进学生感文章的表达效果。如对四年级上册《走月亮》中的“细细的溪水，流着山?和野花的香味，流着月光”，可引导学生从与众不同的地方质疑:为什么说溪水中流着香味? 还能流着月光? 表达了作者怎样的情感? 这样麦达的效果好在哪儿?

3.从前后变化大的地方提向

故事中那些前后变化大的地方，背后往往跑藏着作者想要表达的观点、情感，值得引导学生去质疑、发现、探究。四年级下册《巨人的花园》第一自然段中巨人的花园四季分明、美不胜收，第大自然段中巨人的花园即使在春天，却仍然寒冷、荒凉。对比阅读，学生自然会质疑这背后的原因是什么。再对比阅读巨人前后对孩子们态度的变化、巨人态度变化后花园的变化，学生会质疑这种变化背后的原因是什么。教师进一步马导学生质疑，作者这样写想要向人们传递一种什么观卢。

4.从行为冲突的地方提问

文似看山不喜平，故事有冲突则更精彩，形象有冲突则更鲜明。四年级下册《猫》开篇就写猫的种种古怪行为，老实、贪玩、尽贵，有褒有贬。此处引导学生质疑，作者到底是喜欢猫还是讨厌猫呢?作者明贬实褒的好处是什么?在我们的生活中有没有这样的用法? 这些问题将直指本文的写作特点，直击作者隐藏在语言文字中的情感，促进学生的深度学习。

三、瞻前顾后，承接提升

提问单元虽安排在四年级，但不局限于此。高年级要尝试解决与学习和生活相关的问题，与中年级一道形成完整进阶的系列。

1.提问策略向低年级的前置渗透

好奇心是儿童的天性，将提问策略前置，适当渗透，有利于与前后承接。低年级学生自主提问能力弱，可以通过简单的直观比较启发他们提问。汉字内涵丰富，背后隐藏着大量信息可以成为启发低年级学生提问的沃土。如二年级下册“语文园地八”中“我的发现”版块中，在比较“神、祖、礼、福”“补袜、衫、被”后，引导学生质疑一一“这些字与偏旁有什么关系?”“为什么有的是“’字旁，有的是“’字旁?”这些提问虽简单，但同样有助于学生增进对汉字的好奇心和探究心，激发他们对汉字的热爱之心。

2.提问策略向高年级的进阶提升

高年级学生思维水平显著提升。高认知水平的发散思维辩证思维、批判思维有利于激活学生高水平的认知活动，可以引导学生从更高层次上质疑提问，如从有争议的地方质疑，培养辩证思维。

综上所述，阅读提问策略教学需要长期落实到学生日常的语文学习当中。教师要有意识地不断创设引导学生正确、有效提问的教学情境，给予学生丰富的提问经历，用提问策略推动学生的深度阅读。

参考文献:

[1] 温儒敏·“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]课程·教材·教法，2016 (11).

[2]教育部.义务教育语文课程标准 (2011 年版) [M.北京师范大学出版社，2012