西安市新城区教师进修学校 蔡云芳
【摘要】文本就是语言学习材料。教师对文本解读的水平直接影响教学活动的设计和文本的再构，也决定着教学目标的制定和教学成效的高低，更会直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在常态的小学英语教学中，教师对于如何进行文本解读存在不少的困惑，特别是文本解读仅限于语言知识的学习，文本解读能力与意识欠缺，无法深刻理解文本的内涵。鉴于此，我们在教学实践中研究文本解读与再构的意义就显得长远而深刻。
【关键词】小学英语教学 文本解读与活动设计 创新研究
【正文】2022年版《义务教育英语课程标准》指出：教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。教师在解读文本时，不仅要站在编写者角度去分析教材内容的编写意图，还要从教师的角度将文本形态转化为教学形态，更要从学生的角度分析学生的学习规律和认知特点，体现学生核心素养的培养，实现学科育人的目标。
第一、运用思维导图，梳理文本脉络
关于小学英语文本解读与再构活动，教师需要站在读者的角度对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等方面进行深入的解读和分析。作为教师，我们需要从what（主题意义、文本内容）、why（作者意图）、how（语言修辞、文本结构）三个维度解读文本。在教学实践中，教师运用思维导图梳理文本脉络就是帮助学生理解语言材料的有效途径。
案例一：人教版五年级下册Unit3 My school calendar A Let’s talk
这节课是学生在季节话题之后要接触的月份内容，如何解读文本就会涉及教学活动的设计，以及文本的再构，直接影响教学成效的高低。在深度研读文本的过程中，我找到文本的中心句，也就是春天有趣之事。围绕这个中心点，我借用思维导图呈现具体的活动，再介绍各自的活动在春季的哪些月份，帮助学生深入了解语篇的深刻内涵，运用语言进行有逻辑的表达：The sports meet is in April. The English party is in April. The school trip is in May.这样的活动既是思维能力的培养，又是文本再构的具体体现，帮助学生更好地运用语言。在语言的迁移和创新活动中，我让学生介绍生活中春天的三个月里所包含的不同活动和节日，教学活动生动而饱满。
第二、站在学生视角，进行文本再构
叶圣陶这样说：“文字是一道桥梁。这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，并了解作者的心情，以求达到和作者的心情相契合。”这实际上就道出了读者与文本和作者的关系。站在学生的视角，我们需要对文本进行解读和再构。
案例二：人教版三年级上册Unit4 We love animals B Let’s talk
在教学实践中，我用思维导图引导学生梳理对话内容，站在学生的视角，描述马戏团小动物的特点，这也是学生个性化思维培养的具体表现。如，我们看到小狗的表演，学生这样说：Look！ A cute dog！A blue dog! A brown dog! A great dog! 接着对熊猫进行描述，尽管文本中没有出现，但是学生愿意进行表达，Look！A fat panda! A lovely panda! A cute dog! A great panda! A white and black panda! 在小猪出现时，学生运用已有知识进行迁移和创新，A fat pig! A pink pig! A cute pig! A nice pig! A lovely pig! A great pig!这样的活动是对文本的再构和语言的创新，也有的学生扮演教材中没有出现的动物，样子十分可爱，引发了多元思维和丰富的语言表达活动。
第三、基于主题语境，建立单元大观念
基于主题语境，建立大单元观念，坚持创新导向，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观是我在小学英语课堂教学中的积极尝试，让语言学习回归生活，帮助学生理解文本的编写意图，实现真正意义上的学习活动。
案例三：人教版三年级下册Unit2 My family Main scene
英语教材图文并茂，插图在教材中占很大的篇幅。在教学实践中，我利用主情景图了解来自美国的小朋友Sarah邀请朋友Zhang Peng, Chen Jie, Mike(加拿大)参加家庭的复活节Party。文中既有文本信息，又有插图信息。我们解读文本时既要关注语言文字，又要解读插图中的丰富内容。插图中呈现了Sarah的家人。学生认知了Sarah的爸爸妈妈、弟弟以及爷爷奶奶，以及对奶奶身前婴儿车里的小孩进行猜测，也许是Sarah的小弟弟，也许是Sarah的小妹妹。在语言应用活动中，学生介绍Zhang Peng 的家人，Chen Jie的家人，以及Mike的家人，最后介绍自己的家人活动。学生通过画全家福、家庭树，以及在A4纸上画出自己的手，并在手指上画出家庭成员的手抄报，或用泡泡泥捏出家人等创造性思维活动呈现各自的家庭。这种的活动既激发了学生的创造性思维和语言表达，又充满了家庭的温馨和家人之间浓浓的爱意。
第四、建立文化自信，提高审美情趣
英语是一种语言，更是一种文化。在小学英语教学实践中，我们要努力挖掘教材中蕴含的中华文化元素，引导学生感悟文化之魅力，传承和弘扬中华优秀传统文化，用英语讲好中国故事，厚植爱国情怀，建立文化自信，培养具有中华魂、中国心和世界眼的新时代接班人。
案例三：人教版五年级下册Unit4 When is the art show? Main scene
在人教版五年级下册第四单元《Unit 4 When is the art show?》的主情景图中，Wu Binbin 在做一幅关于中秋节的字画。关于中秋节的话题，学生既熟悉、又亲切，在谈话间感受家庭团圆的幸福时刻，体味美食带来的唇齿留香，包括：月饼，水果，饮食，这是一种美好的享受。我们通过观看视频，学习Wu Binbin和来自美国的朋友Sarah的对话，了解中秋节所在的月份，运用关键句型，When is Mid-Autumn Day? It’s in September this year. 这里就蕴含着丰富的中国传统文化，农历是中国的计时方法，是古人智慧的结晶。画面中呈现的Wu Binbin所画中秋节字画，有宋代大文豪苏轼的佳句：《水调歌头.明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟。”流传千古，也是对中秋满月的美好祝福。更有文房四宝（笔墨纸砚）的文化渗透，是对中华优秀传统文化的传承和弘扬，图文并茂，这幅佳作，也许是Binbin送给cousin最好的礼物。作为土生土长的中国孩子Wu Binbin，如何向外国朋友讲好中国故事《嫦娥奔月》，吟唱苏轼的名作《水调歌头.明月几时有》，这些都是很好的素材，更是我们需要关注的重点之处。
【结束语】
文本解读是一切教学活动的起点。教师对文本的解读与再构是课堂教学成功的关键所在。深入解读教材并运用教材资源促进学生有效学习是教师必须具备的基本能力。在教学实践中，我们研究基于主题意义下的文本教学活动，实践对文本主题、文本知识、文本逻辑、文本意义等要素进行深度解读并设计活动，是重构教学内容，优化教学方式，实现学科育人和立德树人的有效途径。
参考文献：
《义务教育英语课程标准》（2022年版）北京师范大学出版社
《教师教学用书》人民教育出版社
《中小学外语教学》北京师范大学出版社
