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英语词汇的有效教学方法探索

来源:基础教育 作者:肖爽 乔温琴

     

       成都高新滨河学校  肖  爽
                成都市中和中学    乔温琴
    【内容摘要】:
    词汇教学是中学英语教学的核心,要提高英语教学必须加强词汇教学。然而在中学英语词汇教学中存在着许多问题和误解,这些问题和误解影响了英语教学的发展和质量。具体表现在个别英语教师对英语词汇教学的内容、原则、方法了解甚少,以不科学的方法,误导学生学习英语词汇,最终导致他们对英语学习失去兴趣。《英语词汇的有效教学方法探索》旨在指出英语词汇教学在英语教学中的重要性,讨论词汇教学的目标和词汇的记忆方法,同时提出英语词汇教学的现状和存在的问题,并对词汇教学的方法和策略提出一些建议。
    关键词】:
    英语词汇    有效教学    方法探索
    1、初中英语教学的意义与目标
    语言的变化反映一个国家的发展,语言的使用代表一个民族的思维,我们可以通过语言来交流、获取信息,也可以借助语言饱览世界、愉悦心情,还可以通过语言来分析一个民族对待人生的态度。英语作为全世界使用范围最广的语言,它无疑在各国语言学习中都占有一席重要地位。著名语言学家里弗认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。因此,我们可以认为上好一门语言课,首先就要上好词汇教学课,让学生学会识别、理解、认知和运用单词。英语课程标准对九年义务教育初中毕业生要达到五级目标要求,可以使用3000多个单词和360个短语和词组。这样的要求无疑让一些学生望而却步,加上部分学生没有学到行之有效的记忆单词的方法,死记硬背或者生拉活扯拼凑单词,加重了英语学习负担,久而久之产生了厌学英语情绪。如何改变这一样现象,突破词汇教学课程中的枯燥乏味;如何帮助学生走出单词记忆这一魔障,增强单词有效记忆是本文旨在讨论的重点。
    2、在初中英语词汇教学中存在的常见问题
    一是单独孤立地教授单词。教师在教授单词的时候是按照课本上的呈现方式逐一地教读单词并讲解单词,没有在具体的语境中呈现单词,也没有用教师的身体语言和表情来来让学生通过视觉来帮助学生领悟英语单词。结果一堂课下来,学生的脑海中只会一直出现混淆的读音和词义,也就不能顺利地过渡到后面的机械操练、意义操练和口语交际练习。
    二是方法过于单一部分英语教师在英语课堂中没有充分的关注词汇教学的多样性,只是反复采取单一枯燥的音标拼读或者循环教读的方式开展教学,忽视了英语课堂教学的主体——学生的主观能动性。个别教师在词汇教学的认知中存在误区,他们认为如果将课堂时间分配给了词汇教学,势必将拖慢教学进度。因此,忽略了词汇教学在英语教学中的基础性地位。
    三是缺乏学习策略教授。教师在教授英语单词时忽略了学生学习单词策略的教授,造成部分学生在记忆单词的时候靠死记硬背或者直接背单词每个字母的顺序;忽略了讲解单词的时候训练学生对单词的观察、理解、猜测、思维、归纳总结的学习过程,而是一股脑儿的硬塞进去,忽略了培养学生的自主学习能力,不利于学生课外对词汇的拓展,也不利于学生自主阅读能力的发展。
    3、对初中英语词汇教学建议
    英语教学的目标旨在培训发展学生学习的能力,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。(转引英语课
    程标准,2007)如今这个观点已经得到越来
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
    越多的英语教师的认同,他们认为学生应该是在用中学、学以致用,并且英语教师们已将注意力开始转移到训练学生的语言学习策略
    上面了。同样的,要做好词汇教学工作并帮助学生有效的记忆单词,就要掌握英语记忆的规律以及在英语词汇教学课堂上训练学生记忆英语单词的策略。
    (1)对大脑记忆的认知。脑科学告诉我们,人的记忆分为短时记忆和长时记忆。信息在短时记忆中一般只保持20—30秒,而通过人自主意识强化后的长时记忆则可以保持48小时左右。学生在英语学习的过程中常常会使用到短时记忆,但如果及时加以三次以上的复述,便可以将其保存使之成为长时记忆。因此,作为英语老师,我们不但要教会学生如何快速的记忆方法,更要关注学生是否也在快速地忘记单词。
    “艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。这一个知识点也就是提醒我们每堂课上的复习导入是多么的重要。同时,人的大脑记忆容量差不多是7+2的组块,在学生记忆单词的时候我们应该建议学生将单词划分成小目标,以大约7个单词为一组,记忆完一组后及时进行复习巩固。同时,大脑需要舒适的环境并喜爱颜色,我们应该鼓励学生多用彩色笔标示记号帮助记忆。
    (2)帮助学生认识单词的内部联系。单词不是胡乱拼凑在一起的,而是有一定的内部联系。但是学生并不清楚英语单词组成的内部规律,这就需要我们在教学中,要向学生呈现英语单词的内部构造规律。教学生拼读音标并根据英标展示单词的时候,不要一味使用多媒体打出单词,而应该是教师用粉笔写出单词,让学生感知拼写的过程,例如:e-co-sys-tem, com-mu-ni-ca-tion, trans-por-ta-tion。在教授英语单词时,英语老师应该讲解一些固定的组合字母,比如:“tion”、“dis”、“sion”、“pre”、“ness”、“phy”。这样经过多次而反复的训练,是能够提高学生对单词的敏感度的。
    (3)让学生了解一些简单的形态学知识,培养学生的思维能力。据统计,在英语交流中有超过6000,000英语单词是和词根词缀相联系的。我们不可能指望在初中三年的学习中,将这么多的单词灌输给学生,但是我们却可以将简单的词根词缀融入到我们平时的教学中,培养学生猜词记词的能力。比如在课堂上讲授单词“inspect”时,我们告诉学生这个词由两个部分构成,“-spect” 代表“see” 或者“look”,而前缀“-in”代表“in”or“into”。这个单词放在一起就是“to examine something closely”。而我们在平时的教学中就要有意识的加入这样一些常见的词根词缀,像“dis”、”un”、”less”、”re”、”in”等,从而达到培养学生对单词的理解能力和思维能力。
    (4)将单词融入到语境中使用,并学会归纳总结。孤立的学习英语单词是费时费力的,并且不一定就有好的效果。如果将英语单词放在功能话题中来学习使用,则可以让英语单词充满活力。比如,在七年级上册where is my schoolbag?中,通过在房间里面找东西可以呈现出:bed/bookcase/table/dresser/drawer/hat/notebook/plane/bedroom/living room等英语单词,引导学生将这些英语单词统一划分在名词这一栏里面,培养学生的归纳总结能力。在这个过程中学生可以有效的将英语单词的意思和实物对应起来,可以有效地感知名词这个概念。同时,带领全班同学一起来做动作感知三个介词on/in/under所代表的含义,这样的行动教学必然会让学生记忆深刻。
    (5)创新教学方法,吸引学生注意。“斯波斯克(B.Spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, 2001)当学生本身能够对语言的学习产生兴趣的时候,那么学习也就成了水到渠成事情了。教师这个职业是需要创造性的,而我们需要采用不同的方式来时刻吸引学生们的关注。所以在词汇教学上,可以采用小组竞争猜词、看图说词、寻找丢失的单词、词语接龙、正反义词大比拼、游戏法、唱读法、猜谜语等方式导入、学习、复习,巩固单词。同时还可以将单词放在阅读中来处理,用引人入胜的小故事抓住学生的眼球,通过上下文的阅读猜测单词的含义和词性,从而扩大单词量。
    (6)用西方文化做背景,让单词更生动。语言代表一个名族的思维,语言也记载着一段段历史,语言更象征一个国家的文化。中西方文化的差异也就决定了我们在学习使用语言时的差异。比如说,在我们国家龙是代表吉祥尊贵,但是在西方却代表邪恶恐怖。我们在讲解dragon这个单词时配合声情并茂地讲解一定会让学生更加深刻认识dragon。如果学生对美国历史有一定的了解,那对美国的别称uncle Sam 也就有了一定认识。因此,有了一定的文化知识做支撑,学生在完成一些阅读和情景对话的时候就更加的得心顺手,对单词的理解也就更加深刻了。
      英语的词汇教学是英语教学的重要组成部分,词汇的教学不是孤立、单一存在的。作为英语教师,我们应该在课堂上努力培养学生自主思维的学习能力,达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。
    参考文献
    [1]胡春洞,1990,《英语教学法》[M], 北京:高等教育出版社。
    [2]教育部,2007,《英语课程标准》[M],北京:北京师范大学出版社。
    [3]汪榕培,2000,《英语词汇学研究》[M],上海外语教育出版社。
    [4]林崇德,2001,《英语教学心理学》[M], 北京教育出版社。
    [5]胡壮麟,语言学教程, 北京大学出版社, 2001.
     
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