生活化地理教学，让课堂迸发新光彩

来源:中国教育学刊 作者:邵丽敏

 

山东省威海市乳山教学研究中心   邵丽敏

传统的地理教学中，教师习惯于照本宣科死教教材，学生只能被动地接受干巴巴的课本知识，这样的地理教学完全脱离了现实生活，教师教的心累，学生学了照样不会。作为一名从事地理教科研工作的我，深刻地认识到地理教学再也不能“唯课本为唯一教材”了，我们必须要转变理念，构建开放的地理课堂，让学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理。近几年来，我引领本市地理教师进行课堂教学大改革，进行了如下研究与探索：

地理教学要实现生活化，教师首先要有相当丰富的生活素材，为此我要求每一名地理教师做到三要：

一、要练就一双“地理眼”——勤于搜寻“生活中”的地理素材

初一学生在入学第一课上，地理教师都要进行地理问卷调查，例如：“你的家里有地球仪吗？有地图册吗？”，“你经常收看天气预报吗？你知道天气预报都介绍了什么内容？”，“你到一座新的城市探亲或者旅游，在没有向导的情况下，你通常的做法是什么？”等，调查结果总让老师们很失望，学生几乎没有任何地理基础，根本不会从地理视角观察生活，思考问题。因此我要求地理教师首先就拥有一双敏锐的地理眼，在生活中随时寻找和发现一切有用的地理素材，并将其运用到相关知识的地理教学中。例如在《地球的运动》 这一课的教学时，教师可将熟知的生活现象设计成地理问题，如“为什么夏季中午要睡午觉？冬季为什么不睡午觉了？”，“为什么夏季5点半放学太阳还明晃晃的？为什么冬季4点半放学天就黑了？”“教室的窗帘为什么要挂在南窗上？窗帘在哪个季节发挥的作用最大？”“我们这里为什么冬天冷，夏天热？”……

以上这些问题都来自学生熟悉的生活现象，作为初一的学生根本无法将知识与生活现象进行联系。只能凭借地理教师的一双“地理眼”，带着知识走进生活，搜寻身边相关的生活素材，然后从中提取相关问题，再回归到课堂教学，这样的问题就能激发起学生的探究欲望，使原本枯燥的《地球运动》教学顿时变得鲜活了。抽象的地理知识与生活一结合，地理课堂就“活”了。

二、要造就两只“地理耳”——善于捕捉“媒体中”的热点新闻

以前上学时，老师总是谆谆教导我们要“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，我觉得这种教育已过时，现在的素质教育应该 “国事家事天下事，事事关心”。为此我要求地理教师要造就两只“地理耳”， 做到“耳听八方”，关注世界每一个角落的“热点新闻”，勤于捕捉网络、电视新闻等“媒体中”的“热点新闻”。

例如：如一带一路的建设、 “APEC”会议、“金砖”会议、五十国峰会、及联合国气候大会等的召开……以此为情境设计地理问题融入地理教学，让学生认识国际合作的重要性，看到中国在世界的强大地位，不由心生民族自豪感。

三、要胸怀一颗“家乡心”，即时渗透“大海边”的乡土地理

“天蓝蓝，海蓝蓝，我家住在大海边”。作为一个威海人——学生是否知道威海获得国家地理认证标志的海产品有哪些？威海的地形、河流有什么特点？威海为什么是最适宜人类居住的城市？作为一个乳山人——学生是否知道“乳山三宝”是牡蛎、大姜和绿茶？是否知道成就“乳山三宝”的自然条件有哪些？是否知道乳山著名景区有哪些？如果教师不能有意将其引进课堂，学生即使生在威海对家乡也只能是陌生的。所以我认为地理教师还要有一颗热爱家乡的“地理心”，在地理教学中，不能忽视对家乡地理的探究，适时将乡土地理知识融入课堂学习中，让学生在认知世界、了解中国的同时也深入了解家乡，爱上家乡，培养学生做一名可以为家乡发展献计献策的有用人才。

如何将鲜活、丰富的生活素材巧妙地融入教学，我要求教师在教学中注意做好三步：

一、情境中探究——在情境中获取体验，探究知识

实践证明，学生越是处于真实的情景之中学习劲头就越大，学到的地理知识越是自然、真实的、而不是课本中毫无活力的知识。受班级授课制的制约，地理教学难以把学生带到真实的生活情境中，但教师可以在教室里创设、模拟“真实”的学习情境，缩短地理知识与生活实际之间的距离。

例如：学习“纬线和经线”时，将教室模拟成一个经纬网地图，准备红白两若干绳子，每一排每一列首尾两个同学扯起绳子，形成教室里的“纬线和经线”，每一条线标上度数，形成经纬度，这样就为学生创设了一个具体的学习情境。整节课学生都积极参与进来，兴致勃勃地查找、确认着自己的经纬度位置，判断所处的半球和其他同学的相对方向……这样的设计将地理知识由抽象变为具体，学生在情境中学习知识、感受知识与生活的密切联系，不仅吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性、主动性，形成了良好的学习氛围。

二、生活中验证——在生活中真实体验，验证知识

作为教师要把学生带出“课本”的匡定，努力把学生领进其生活的真实世界中。教师要巧妙地联系生活实际，让学生在应用知识的过程中感受学习地理的重要性，体会到地理知识随时体现在生活中。例如在学完“地球的运动”之后指导学生在两分两至四个节气日定期量取、记录校园旗杆正午的影子长度，通过四次记录对比，得出冬季影子最长，夏季影子最短，用生活实例验证课本知识的正确。

学生在生活中观察并验证了知识，其地理学习兴趣也日渐浓厚。久而久之，学生也学会从地理视角观察身边事物，遇到某种生活现象，就会自然地联系到地理知识，深切感受到地理在生活中无处不在。

三、实践中提升——在实践中大胆创新，提升能力

教学的同时，教师还要引导学生开展地理实践活动，让其走进自然进入社会。 如学完《地图》一节后，让学生设计“理想中的校园”；学完等高线地形图后，让学生设计“家乡地形图”；学习水资源之前，让学生先调查家乡的“水污染”现状……地理的实践活动有很多，可以采用展作品、写论文、办简报、做演讲等多种形式，让学生带着参与实践之中，亲身体验知识产生的过程，提升了地理学习能力，增强了热带家乡、热爱环境的责任感。

当然，我们深知，生活化地理教学是一个漫长的过程，它需要教师和学生都要从生活中的一点一滴开始，留心观察，留心记录。在这个过程中，不论是老师，还是学生都会拥有意想不到的收获，只要我们坚持地理教学与生活密切联系，那么地理课堂最终会发生翻天覆地的变化。只要我们用心实践与探索，我们的地理课堂一定能迸发出新的光彩。