浅谈初中语文个性化作文教学

来源:中国教育学刊 作者: 宋学燕

 

山东省烟台市莱山区院格庄初级中学   宋学燕

 

摘要：作文教学是语文教学中的一个难点，在考试的总指挥下学生不得不掉进只追求写作技巧和方法的俗套中，我们看到的作文几乎是“千篇一律”的文章。《语文新课程标准》中提出了学生的写作要有个性的要求，如何引导学生进行个性化作文写作成为很大的难题。

关键词：个性化作文; 自由写作; 想象力;创造力

在许多学生的作文中，我们几乎感受不到他们特有的灵性和活力，看不到敏感的情思和丰富的想象，他们的作文已经失去了自己的个性。所谓个性是一个学生先天固有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较固定的性格。学生能在作文中通过自己的思维方式来构思立意，能从文章的内容和语言表达中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。而就如何引导学生写出具有自己个性化的作文呢？

一、努力提高学生的写作兴趣

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。”没有人能够代替学生本人的学习。作为语文学习的一个方面――写作亦是学生个性化的行为。因此，在作文教学中，学生主体的参与程度直接影响着写作质量的高低。有专家说：“尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿。”写作教学应以此为准绳，努力体现学生的主体地位，作为教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，认识并认同学生作为学习主体的地位;了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意个别指导，尽可能满足学生的不同需要，切实重视培养学生的写作兴趣。兴趣一旦产生，就会成为取之不尽、用之不竭的动力源，使学生的积极性和主动性得到极大的提高，从而能够全身心的地投入。

二、注重培养良好的写作习惯

古人云：“少年若天性，习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。写作的良好习惯一般包括以下几个方面：善于观察和思考的习惯，勤于阅读和积累的习惯，多动笔的习惯，坚持写日记的习惯，打就腹稿、一气呵成的习惯，反复修改、精益求精的习惯……尤其是要注重学习阅读积累的习惯。古人说“读书破万卷，下笔如有神”，良好的写作习惯会大大增加学生的素材积累，学生的写作才能才会洋洋洒洒，“熟能生巧”正是此理。

三、根据学生的学习和生活实际确立写作话题

在平时作文教学中，写作“话题”如能切合学生思想、生活和学习实际，要谈的是学生关注的“热点问题”或他们关心的“心里问题”，这样就击中了学生的“要害”，他们就“可说…想说”了。作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的自主权，而传统的作文教学最影响作文积极性和创造性的就是“命题”问题。话题仅仅是一个写作的范围，有了具体的内容、范围，自会产生相应的题目。因此，我认为对于年级越高的学生来说，实际作文时可多采用话题作文的形式，由学生自己来命题。

四、观察积累生活、养成良好写作习惯

要引导学生多观察、多积累生活经验，这也有助于他们养成良好的写作习惯。初中生在写作前往往缺乏自信，更没有任何个性化表达愿望，不知道自己该写些什么，而且自身的写作语言与词汇储备量也相对较小。所以教师应该在平时语文教学中、生活中指导学生多观察生活、多积累生活经验，围绕生活经验提升自身自信，做到敢于写作、善于寫作。例如可以在平时学习生活中多抄录记录一些名人名言，全面提高作文写作整体质量。

举个例子，在学习朱自清的《春》（部编版语文七年级上册）过程中，教师就要求学生尝试摘录教材中包括课外读物中有关“春景”描绘的佳句，并将摘录的内容拿到课堂上共同鉴赏分析。在教学过程中要求学生用自己所摘录过的美词、美句回答教师问题，做到细心运用词句并逐渐培养细心写作表达的好习惯。因此若希望实现个性化写作就必须要求学生多观察生活、多积累生活素材与经验，在社会生活中汲取原始素材与经验内容，学会鉴赏美丑、善恶与世态炎凉。

五、多角度思维，培养学生悟性

作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维的个性化。俗话说：“横看成岭侧成峰。”面对纷繁复杂的大千世界，每个人的体验不同，感悟也是不同的。

此外，在作文教学中，还可以运用逆向思維启发学生，对一个问题从不同方向甚至相反的方向去探求不同答案，从前所未有的新角度、新观点去认识事物。如“近朱者赤近墨者黑”这一俗语，可以运用逆向思维，翻出新意，想到“江山易改本性难移”，想到阿斗为刘备之子;亲近诸葛，依靠朝臣，从小到大受到他们的才学教诲与思想传播。但阿斗却没有受到他们哪怕一点点的感化，仍然昏庸奢侈如故，以至亡国。这个事例可以推断出“近朱者未必赤，近墨者亦未必黑”的道理。《一件平凡的事》等题目都可以从反向思维写出平凡事件中不平凡的内蕴。写作训练中，从多方面、多角度综合性地培养学生的思维能力，使学生养成良好的思维习惯，就可以很好地增强学生的创造想象能力。

六、分析评论经典文章、升华写作感受

在日常的语文作文教学过程中，教师也要围绕经典文章帮助学生展开分析评论过程，希望间接升华他们的写作感受。为此，教师要有目的性的安排、理清写作线索与思路，希望提高学生对写作结构的基础认识，并巩固提高他们的写作能力。例如可引导学生模仿名家名篇，做到以文说文，结合名家文章与自我写作文章进行对比，从中发现名篇优势，找到自身不足，然后再进行个性化的改进与完善。

在教学过程中，教师要尽量规避学生一大写作过程现存问题，那就是“为写作技巧而写文章”。所以教师要定期开展说文章评论活动，鼓励学生们说出自己的写作感受，并针对文章内容书法写作感想，整理自身写作思路，完善写作方法，在写作中体验创作与再创作的乐趣所在，最终将获得意想不到的创作效果。

初中语文作文教学实际上教无定法，教师要根据学生的写作兴趣、对生活的观察成果来调动他们的写作学习欲望，围绕新课改要求反思、提高语文作文的个性化教学过程。

参考文献：

[1]《语文教学通讯》，山西师范大学，1997

[2]《叶圣陶语文教育研究文集》，教育科学出版社，2000

[3]《语文教学与研究》，华中师范大学，2002