聚焦物理概念教学 发展学科核心素养

来源:中国教育学刊 作者:王新华

 

山东省威海市乳山府前路学校  王新华

摘要：物理概念是物理学习的基础，是学好初中物理的关键。基于核心素养理念下的概念教学，重视物理概念的形成过程学习，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法。以物理学科核心素养提升为目标，构建科学有效的概念教学模式，提炼合理的概念教学策略，形成概念教学评价体系。

关键词：核心素养；概念教学

理想的物理概念教学不是将知识直接交给学生，而是要回溯到它创生时的原始状态。近两年来，我以典型、简约的教学方式引领学生经历概念的学习过程，探索总结核心素养与概念教学方面的新思路。尝试打磨个性化概念教学模式，提炼教学新策略，并籍此培育物理核心素养。

一、预设研究问题，进行模式构建

基于核心素养视域下的概念教学注重由“重知识”向“重过程”转变，强化学习的育人功能。帮助学生进行概念的内化，为物理观念的构建打下基石。

1.依据课标，确定研究问题

重视物理核心概念的归类整理，加强概念理解抽象化过程和具体化过程的活动设计。教学过程以知识为线索铺开，强化物理课程的育人功能渗透。从概念本身的特点出发，研究教材，研究学生，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养，化大为小、变虚为实，自始至终贯穿在教学活动之中，从而使概念教学过程变为学生核心素养的形成过程。找到概念教学与核心素养培养的有效结合点，开展课堂教学改革，构建教学模型，设计课堂教学方案。实现物理教育观念的转型、课程内容的转型、教学方式的转型。

2.明晰课标，把握内在联系

丰富物理概念课程内容，从学术形态走向教育形态。一理清教材的知识序，挖掘核心素养因子，顺藤结瓜。如，速度、密度、压强、功率、电功率等采用比值法定义的概念。做好速度起始教学，后续的教学水到渠成。二根据学生的智力因素与物理概念教学之间的关系，以书本知识为载体，开展丰富多彩的教学活动，打通发展核心素养的通道。如，摩擦力、浮力的教学，可以结合课内探究实验、课外小实验及实践活动等拓展学生学习空间。

精心选取概念学习方法，从知识重现走向知识重演。对学生学习物理概念的障碍点进行分析，以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。

科学设计概念教学活动过程，从物理教学走向物理教育。规范物理概念教学流程，优化课堂结构，加强思维载体和资源载体的选取，将问题整合成内在逻辑问题链，通过任务驱动开展学习。结合高中教材内容，进一步拓展初中物理学史教育，培养学生科学精神和人文素养。

3.践行课标，做实素养提升

物理课程标准要求课程内容的传授要体现时代性、基础性、选择性。在教学中使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展。

如何开展核心素养下的物理概念教学？我的做法是：一重视物理概念形成过程的教学。物理概念的形成要经过在物理事实的基础上进行抽象思维的过程。慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助学生们建立一个完整的对世界的理解。作为物理老师，我们首先要认清物理概念教学最起码的立足点是什么？懂得真正能启动学生思维的核心措施在哪儿？这样才能开启学生想象的空间，开启成功的大门，为其搭建和铺设成功之路。二强化概念分类教学应注意的问题。用多种方法形成物理概念。如，类比法、比较思维、演绎推理等。对每个物理概念，要注意从物理现象中抽象出共同属性的东西。对概念定义中的关键“字”、“词”要咬文嚼字。引导学生对概念进行逐字逐句的理解，对重要的“字”、“词”进行认真推敲，使学生对概念有明确的认识。注意物理概念的科学性和逻辑性，从“系统”观点出发进行教学，不仅仅要讲清概念本身的定义，还应处理好物理定律、原理、公式的教学。发现和剖析学生头脑中存在的“原概念”。

二、优化教学活动，进行实践研究

1.成立科学兴趣小组，开展项目教学研究

课堂教学之余，发放教师编写的课外实践课程和慧智报，倡导学生进行项目学习。例如，在“力”和“摩擦力”概念的学习中，学生自愿组队，项目指导教师只负责提出活动主题，对于项目信息的收集、设计、实施及最后的实验评价均由学生亲自完成。活动中学生经历问题的解决过程，体验概念的建立、巩固到应用过程，建立了谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。项目学习让学生接触各个学科领域，获得更多的学习机会，更多的发展综合技能的机会，从而深入理解概念。

2.构建多元评价体系，促进学生全面发展

细化概念引入、理解、应用方面的课堂评价标准。充分发挥评价的教育功能，实现全面发展的人的培养。评价结合核心素养三大方面：文化基础、自主发展、社会参与进行调整。理清知识序、把握思维序、设计教学序的递进评价体系。从无序到有序，不断进行结构化、系统化评价。

三、打破传统模式，提升品质教育

基于核心素养的概念教学区别于以往的传统教学，采用模块学习方式，有针对性突出核心概念的引入、理解及应用等过程的设计。模块学习，主要分导学模块和练学模块。

在模块学习中，根据不同类型的概念采用上位学习、下位学习、组合学习三种同化模式。如，描述物理现象名称的概念，采用“活动——点拨”上下位学习模式；反映物质及其性质的概念，采用“问题链——任务驱动”模式；反映物质属性的概念，我们采用“菜单——反思”模式。

模块学习，必须具备以下五要素：教师提出待解决问题（通过“问题链”进行任务驱动。）；学生尝试解决问题（通过生本小组合作学习方式。）；学习微课、进阶练习等（精心设计前置性作业。）；巩固与应用（注重物理来源于生活。）；能力拓展提升（基于核心素养目标解决问题的一般方法、思维发展等。）

物理概念的形成与掌握是学生感知、接受、理解、应用的一个认知过程，与发展学科核心素养相辅相成。核心概念的学习要有高阶学习活动予以支持，才能让学生对物理核心概念进行不断的内化，从而实现学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]顾明远.核心素养:课程改革的原动力[J].人民教育,2015(13)

[2]徐卫兵.用“微元思想”突破概念难点教学[J].中学物理教学参考，2014(4)