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初中物理“微课”教学的特点及改进措施研究

来源:基础教育 作者:张玉玲

     

    摘要:微课简单来说就是一种教学资源,有别于传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课强调短小精悍,运用网络技术和媒体传播,以视频形式传授知识。下面会就初中物理教学,简单分析微课教学的特点、不足并提出一些改进措施。

    关键词:初中物理;微课教学;特点及改进措施

    一、引言

     对教师而言,微课教学为传统教学课堂注入新的活力,充分结合运用互联网信息技术,将各方资源融入课堂,是提高课堂教学质量的重要途径。对于学生而言,微课能更好的满足学生对学科知识点的个性化学习,既能查缺补漏又能强化巩固知识,是学生提高学习效率的重途径。 微课具有十分广阔的教育应用前景,教育工作者对于微课特点和改进措施的研究,是十分重要且必要的。

    二、初中物理微课的教学特点

    (一)内容短小精悍

    “微课”顾名思义,微小的课堂教学。传统的45分钟课时教学,教师在课上多会讲授一节的内容,而微课的教学内容多为一个或两个知识点,时长大概在5-8分钟左右,教学内容较少,主要突出物理学科知识点或技能点,且大部分为课程的重难点知识,即偏向于碎片化的教学。

    (二)形式多为视频教学

    微课以教学视频为载体,视频内容包括了教师对知识的讲解,其中就包括了片段教案或学案、多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源。在物理课堂教学中,微课可能会用动态模式来解释物理变化的过程,用动画来直观地演示,还有一些微课会以讲解PPT的形式进行。

    (三)微课多媒体上发布或下载

    上文提到了微课多以视频形式展现,制作好的微课会上传到网络供学生或是其他教师使用。微课相比于其他教学资源,有了一个特别的性质——流媒体播放性。且由于微课内容较少,资源容量较小,多适合在如手机,iPad等移动设备上进行学习,现在也有了很多专门提供微课和上传微课的网站或软件,无论是学生还是老师,使用微课这种教学资源也比较方便简单。

    (四)学生自主学习为主

    当微课制作好之后,由于是录制视频,在这个过程中,基本上是教师在讲,为学习者提供知识的梳理和技能的培训,会相对缺失互动。学生在学习过程中,通过观看视频,以自主学习为主。视频始终是主讲人在讲,且从学习者的角度来看微课是一对一的教学模式。

    三、初中物理“微课”教学中存在的不足

    没有做到从学生角度出发备课,部分教师仍受传统教学观念“一言堂”的影响,没有切合实际进行教案设计。传统教学观念多数按照课程标准和考试要求来备课,这在以课堂为基础的教学过程中是没问题的,但微课时长较短,如果没有侧重点,一节课下来学生往往什么都没记住。

    微课的形式过于单一,模式僵化。尽管微课多为视频形式,但仅仅以视频格式来要求微课,不做其他方面的提升,会使得教学过程枯燥无味,吸引不了学生的注意力,且部分教师缺乏录制、剪辑和编辑视频的能力,导致了微课的观赏性欠缺。

    四、初中物理“微课”教学的改进措施

    (一)从学生角度出发制作微课

    微课主要是为学生学习提供便利,教师在设计制作微课过程中,要始终保持以学生为本的教学理念,力求做到每一个学生都能理解教师所讲的知识点。在微课教学中,教师一定要分清主次,要提前了解学生不清楚的知识点,在有所侧重的讲。即学生不懂什么讲什么,学生需要什么教什么,教师就从这些方面入手进行微课教学,为学生查缺补漏,做到了这些才算是真正发挥了微课的作用。

    教师在制作微课之前,可先在班级或年级里进行简单的调查,先给出一些课题,让学生选出自己较难理解的知识点和解题时出错的步骤,教师结合调查结果来定微课教案。如在八年级上册物态变化这一章节中,涉及到熔化、凝固、升华、凝华等新概念,学生在学习之初可能会混淆各个物态变化,教师在设计微课是要注意多介绍各个物态变化的特点,让学生学会区分。

    如:固体直接变成气态的过程叫做升华,气态直接变成固态叫做凝华,固体变成液体叫做熔化,液体变成固态叫做凝固。教师可以把抽象的概念具体化,结合水在不同温度下不同形态的转换,让学生直观的体会物态的变化过程,以此加深记忆和学会区分。

    (二)结合多媒体技术优化微课视频

    教师制作微课时,可以在视频中利用多媒体技术提高教学视频的趣味性,以更加生动的形式展示教学内容,方便学生更好理解和学习。如:在视频中穿插一些动画图片,优化视频的画面和剪辑,提升教学视频的观赏性。在安静的环境中录制,避免环境中的杂音,保证视频画面的干净整洁,拍摄录制时保持平稳,后期适当加入音乐和转场等等,这些都可以有效优化微课视频的质量,增加对学生的吸引力。

    如在:在讲解光的直线传播这一节内容时,“光在同种均匀介质中沿直线传播”是这一节课重要的定理。单纯的口头讲解,学生未必能理解,教师可以在网上查找丁达尔效应的视频或图片作为课题的引入,解释这种现象的原因是因为在空气这种均匀的介质中,太阳光是直线传播。教师还可以自己拍摄现实生活中的例子作为解释,如:在玻璃水缸中用激光笔照射,可以清楚看到光的传播路线是直的。在教液化等物态变化时,用动画来模拟展示水不同形态的转变过程。

    (三)提高表达能力和表现能力

    微课教学中以老师讲解为主要部分,教师的讲解能力的高低直接影响了整个微课教学的质量。教师要有较好的口头表达能力清楚地讲述上课内容,而不是像念课本一样照本宣科,以有趣的方式讲解能提高学生学习的积极性,加深对于知识点的印象。表现能力则是教师在面对镜头拍摄时不紧张,可以从容自如的上课,在讲课过程中配合一定的肢体语言,不至于僵硬讲话结巴。

    总结:无论是对学生还是老师来说,微课都是一种非常重要的教学资源,教师通过微课教学提升自身教学能力,学生通过微课学习查缺补漏,积累更多知识。结合微课的教学特点来改进微课的课程教学。运用微课对课堂教学进行补充和完善,能明显教师提高课堂效率和学生的学习效果。

    参考文献:

    1]微课录制的问题与改进措施研究[J].谢明山 邓艳芳. 新课程•教师.201510

    2]初中物理“微课”教学的特点及改进措施[J].李峰. 文理导航.201435

     (作者单位:广西贺州市实验中学)

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