一日生活皆课程——浅析中班幼儿户外自主游戏创设策略研究

来源:中小学教育 作者:张苗娟

浙江省绍兴市上虞百官街道中心幼儿园     张苗娟   

【摘要】 幼儿园课程建设是当下比较火热的话题，怎样更好地利用周边资源，有效地开展课程建设，这成了我们老师日教研常必不可少的一部分。著名教育学家陶行知说过：“一日生活皆课程”，那么，孩子的户外活动自然也是课程建设的一部分，怎样让孩子主动参与到户外活动中？我的做法是：行动实践，抓住孩子的年龄特点，创设更多的游戏情境，让幼儿自主参与到课程建设中，教师和孩子共同成为课程建设的主角。

【关键词】 户外  材料  实践  情境创设    

【正文】在户外课程的研讨中，很多老师提出疑惑，孩子对游戏不感兴趣，玩的持续性不长，对游戏的规则不明确等，这些问题的出现，不正是我们需要研讨解决的。户外活动是孩子一日生活中必不可少的，由此我认为，只有让孩子主动参与到游戏中来，做游戏的主人，孩子才会真正喜欢。如何开展呢？我的做法是：提供丰富多彩有针对性的材料、教师与幼儿共同参与、创设有趣生动的游戏情境。一．提供丰富多彩有针对性的材料问题提出：

孩子对游戏的持久性与教师提供的材料有着较大的关联，活动中我发现很多孩子这边玩玩，那边逛逛，甚至还出现带着材料乱跑的现象，这说明孩子并没有真正参与到活动中。由此引发思考，为什么会出现这种情况，我们提供的材料很多，但是孩子似乎没有喜欢的，我设想，是不是孩子对材料不感兴趣，或者缺乏教师引导？研讨实录：针对以上问题，我和几位教师进行了讨论，并做了调整记录。目标：材料摆放的合理性、层次性、多样性教师观察记录及调整：问题：材料随意摆放，发现幼儿游戏时无法达到预设目标策略：对各个游戏区域位置做了调整，幼儿试玩效果：幼儿喜欢参与，但混龄玩的意识较弱，又一次对摆放位置进行调整，并给游戏设计了多人参与的规则，并设计游戏区（走迷宫、炸堡垒、跨跳、小兔跳，神秘小屋，神奇的沙子）孩子参与度高了。分析反思：材料摆放在固定区域，孩子游戏时能就地取材，按类归放，但是游戏时间不长久、无目的的现象还是存在，需要教师更多的指导。举例：“跨跳区”实录目标：1.幼儿在游戏中能有目的地开展游戏活动2.懂得游戏结束时，材料归类摆放教师观察记录及调整：第一次设计摆放出现问题：缺乏情境性、玩的孩子时多时少，材料摆放不合理，孩子倒着跑，目标不明确解决方法：询问孩子喜欢的游戏方式，请孩子自己设计材料摆放位置，设计情境、奖励，做起点标记等第二次设计摆放问题出现：

孩子在跨跳时跨不过去，寻找原因，距离不够长，参考指南中健康目标，查找资料，让孩子试跑，多次在地上做标记、调整距离。解决方法：

请孩子一起做标记，放跨栏的位置、起跑点、回来箭头标记出现新问题：单纯地跨挑孩子很快就不要玩了，再一次户外回来后问孩子，让孩子来设计，孩子们提出了很多好的建议，有的说到对面击掌再回来，有的说运小球，有的说碰一下点子，请孩子举手投票，最多的是运小球，于是我们便利用雨天户外备用的自主材料——毛粘球，让孩子参与。创设新玩法：一样玩具同种玩法，随着时间的推移，相信孩子们也会玩腻，那怎么创设好玩的情镜，让更多的孩子主动参与进来呢？以比赛的形式开展，既然是比赛，得有奖励，有得分呀，于是学着很多电视上的比赛，我给孩子们制作了一面裁判旗，还有记录本、裁判等。二．老师和孩子共同参与，适时指导

问题提出：

在户外活动的时候，我主动参与到游戏中，但我稍一停歇，孩子就没了主意，怎样让孩子自己成为游戏的小主人呢？我又一次思考：孩子游戏无目的性，教师用哪种介入方式更合适？

解决方案：师既是观察者，又是指导者，我们要将观察中发现的问题进行拍照或者视频记录，让幼儿自己发现问题，解决问题，同时也可以请幼儿提前一天做好计划，第二天在玩的时候将遇到的困难记录下来，再次调整。

在之后的游戏观察中，我发现大部分的孩子对第二天自己想玩的活动都提前做好了计划，并按计划开展游戏，由此说明，这种游戏形式可以实施，并达到了一定效果。三．创设有趣生动的游戏情境。

在一次晨谈中我问孩子：你们想在户外活动中玩什么？和谁玩？怎样玩。。。。。。孩子们一下子说开了，有的说草地上很好玩，可以露营、野餐，有的说操场有个投球的地方我都玩了好久了，太简单了，如果可以像游乐场那样投中得到奖励那我就更开心了。。。。

孩子们的回答让我感触颇深，原来中班的孩子喜欢情景游戏，这点确实我忽略了。经过和其他老师的共同商量、研讨、布置。我们又一次开展游戏。《秘密探险园》活动花絮实录：情境设计：美食一条街设计：《烧烤吧》、《野餐区》、《达人火锅》、《烧烤吧》：搭建烧烤架——开始烧烤买卖，好像顾客有点少，我来吆喝几句吧。《野餐区》：摘菜——洗菜——烧菜——品尝《达人火锅》：孩子吆喝：大家快来吃火锅呦，免费的。。。。。。

游戏大场景的设计，带给孩子的是前所未有的兴奋，每次参加探险园的活动，孩子们总是能自发地寻找好朋友，商量今天玩什么？怎么玩？会寻找自己喜欢的游戏方式，这才是真正参与到了游戏中，成为游戏小主人，教师提供的只是一个大平台，更多的活动均有幼儿自主开展。

一日生活皆课程，我们把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，才能更好地促进幼儿全面发展。户外活动是课程建设的一部分，也是孩子一日生活中必不可少的环节，让孩子自发地参与、挖掘有趣的活动，正是当下课程建设所需的。感受孩子童心，尊重孩子的天性，激发孩子思维，和儿童一起完成课程建设。

参考文献：[1]《幼儿园教育指导纲要》  [2] 《3～6岁儿童学习与发展指南》解读