浅谈低年级数学教学中情境策略的运用

来源:中小学教育 作者:亓秀国

山东省淄博市张店区兴学街小学  亓秀国

【摘要】儿童的学习并不是一个单纯的知识过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情意活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着调节、催化等重要功能。如能把数学置于贴近学生的情境中，让学生在动中学、做中思，就会使学生陶醉在无穷的快乐之中。

【关键词】情境创设  提高兴趣  快乐学习

让学生在生动具体的情境中学习数学，是数学课标的重要理念之一。良好的情境创设，有利于学生积极主动地投入到学习、探索之中。对于小学低年级的学生来讲，他们对情境的兴趣依赖性更强。在数学课堂教学中应创设怎样的教学情境，才能激发他们的求知欲望，调动起他们学习的积极性？反思总结多年的教学实践，现谈谈自己的一些做法。

一、创设乐学情境，激情引趣

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感。这种情感是学生智力发展的内驱力。在创设情境时，需要教师巧设悬念，精心设疑，使学生产生强烈的求知欲望，这必然促使他们自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：教学“米和厘米”的初步认识时，开始我运用多媒体出示漫画（徒弟依据师傅用拃量的衣服尺寸用自己的拃来裁剪，结果衣服又瘦又小），当看到量得好好的尺寸做出的衣服却又瘦又小时，学生立时由开始时的好玩转为疑惑，这时我适时引导：“你们知道这是怎么回事吗？你们想知道这是为什么吗？”立刻学生产生了强烈的探索兴趣，学生的学习热情被成功地调动起来。

二、创设操作情境，激情探究

动手实践、自主探究是学生学习数学的重要方式，是学生充分体验知识建构过程的重要方法。教学时我充分利用情境教育特有的功能，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境。例如教学两位数加两位数的进位加法时，先让学生估一估14+28大约等于几十多，有的学生说大约是四十多，有的学生说大约是三十多，根据学生的回答我适时引导：“14+28到底是几十多呢？让我们拿出小棒一起动手来摆一摆、算一算吧。”这时学生的动手热情已经被充分调动了起来，很快就投入动手操作、探究的活动中去。学生通过动手操作，不仅探究出14+28等于42，还在操作中深刻理解了“个位上的数相加满十向十位进一”的知识要点。通过操作活动，让学生真切感受到学习也是一件很快乐有趣的事情。

三、创设合作情境，激情交流

合作学习不仅可以让学生更好的学到课本上的知识，而且更重要的是培养了学生的合作意识，参与意识及竞争意识。教师在课堂上要给学生提供更多的机会，发表自己的观点，去倾听别人的想法，学会交流，合作探索。例如：教学“十几减9”，我出示“11－9= ”后提出探究的要求：先思考怎样计算，然后在小组内交流。

A组：摆11跟小棒，拿去9根，剩下2根，11－9=2。

B组：我们小组认为摆小棒太麻烦，只要把11分成10和1，10减9得1，1加上原来1就得2。11－9=2。

C组：我们小组除了以上两种方法外，还有一个更好更快的好方法。我们已经学过9+（2）=11，所以11－9=（2）。

合作与探究显示了学生集体智慧，显示了学生的创造才能，培养了学生的创新意识。

四、创设问题情境，激情体验

学习是从问题开始的，教学过程也应是解决问题的过程。“学源于思，思起于疑。”让学生主动提出问题是自主学习的开始，是潜能得到开发的重要标志，也是学生创新学习的起点。因此，教学中教师要注意创设各种问题情境，努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。例如，在教学简单的人民币的加减法时创设一个购物的情境：请若干名学生分别扮演售货员和顾客的购物活动。这增添了学生的情感体验，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，通过活动学生对人民币简单的加减法也有了较为深刻的理解。

此外，教师也可以根据教学内容适时适度采取竞争的方法，激发学生的学习兴趣，如开展小猫钓鱼、邮递员送信、争当小博士等比赛活动，学生都能踊跃地参加。通过开展比赛，学生不仅在快乐中学到了知识，而且培养了集体荣誉感。

总之，只要教师在数学课堂教学中根据教材内容和学生实际，灵活的创设教学情境，数学就会由枯燥变兴趣，由死板变灵活，由平淡变新奇，学生就会更加积极主动地投入到学习、探索之中，教学也将收到事半功倍的效果。