青少年学生如何实现快餐式阅读到思辨阅读的转变

来源:中小学教育 作者:陈荔

广西贺州市青少年学生校外活动中心  陈荔

当下，青少年学生在阅读的方式和方法上普遍存在快餐式阅读，例如依赖教辅，或带着现成的观点去阅读，缺乏独立思考，在阅读审美感受与体验中非常薄弱。这些问题都暴露出青少年学生在阅读时不愿作自我思考解析，喜欢将他人阅读结论直接变成自己观点。这样的阅读不利于独立思考的培养。长期以往，快餐式阅读作为一种不良的阅读思维方式，带给学生的阅读伤害是难以估量的。因此，帮助青少年学生实现思辨阅读，让他们在阅读的道路上养成能独立思考的思辨阅读习惯，我们尝试以下三种做法：

强化阅读方法，培养独立阅读  1.评价式阅读法  评价式阅读法是指青少年学生在文本的阅读过程中介入评估的手段，从而达到聚焦目的。对于青少年学生来说，评价与阅读是分离的，而且大多数读者不会在阅读的任何环节直接介入评价。然而将评价介入阅读过程中是克服快餐式读的重要途径。  2.质疑式阅读法  质疑式阅读是中国传统的阅读方法，古人重视质疑“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进”，都是在强调阅读质疑的重要性。质疑式阅读法有利于强化青少年学生对文本的个性化理解，帮助他们更好地树立阅读自信。质疑式阅读主要从标题、主题、语言、结论四个方面进行；具体的质疑从五“W”一“H”开始，即谁在写或写谁（Who），哪里写或写哪里（Where），何时写或写何时（When），具体写什么（What），为何写（Why），怎么写（How）。  （3）参照式阅读法  对于青少年学生来说“群文阅读”“整本书阅读”是一种阅读组织形式，是一种宏观的阅读方法。要使“群文阅读”“整本书阅读”真正发挥作用，可尝试“参照式阅读法”。青少年学生无论面对的是单一文本还是多文本，无论是单篇阅读还是整本书阅读，他都会自觉地采用互相参照比较的方式来处理。使阅读通过拓展联系、异同对比，发现相悖的观点和不同的视角，从而变得丰富且深刻，或者说真正进入文本意蕴和内涵中。 二.扩大阅读交流，促进合作阅读  良好的群体阅读风气能够帮助青少年学生进行更切实的阅读，带动他们学会享受共同阅读带来的不同观点的碰撞，促进青少年学生在阅读中提高思辨能力。  1.生生互读  “生生互读”是青少年学生之间的阅读交流，他们之间形成相应的“读书小组”“读书会”等阅读共同体，通过对具体的文本、书本的共同阅读，从自我理解层面出发交流阅读体会和心得，其关注点在于“用”，逐渐形成实践性的阅读方法与模式。  2.师生共读  师生共读，可以保证师生在阅读个性基础上形成阅读共性。众所周知，教师与学生因为人生阅历、知识结构等的差异，对教材中同一作品自然会有不同层面的认知，这是个性化的体现，但不能保证科学的阅读方法与习惯的养成，也不能确保阅读理解的正确性。如果教师强行将自己的认知理解灌输给学生，那么学生只能掌握教师所理解的东西，而一旦教师仅根据教参的规定内容来理解，那么师生的阅读水平都将停留在知识的传声筒的程度上，就难以真正形成自己的真实的阅读。师生共读可最大限度地解决在教材文本阅读中师生分离甚至对立式解读所带来的问题。通过二者的共读交流，可以加强师生双方的相互理解，拓展双方的阅读视野和思维通道，丰富双方的阅读经验、成果与方法；可以互为阅读触发点与启发点，从而提高阅读教学效率。  3.公共阅读  在“全民阅读”的浪潮之下，青少年学生的阅读不应局限在课堂，而要走出学校，走进公共图书馆，甚至尝试带读活动。通过以朗读者、导读者的身份向社会公众传递语文教材文本所蕴含的正能量。同时，因为公共阅读基本是反程式化和反应试化的，它能促进青少年学生进入真正的阅读世界，获得良好的阅读习惯、方法与模式。

三、阅读策略推动阅读目的转变  青少年学生可以以听、说、读、写为基础，关注阅读评价、尝试将现有知识进行迁移，从而以任务的方式推动阅读的目的，从而提高鉴赏和分析能力。  1.写作型阅读  写作型阅读重在深思，以理论文章为结果导向，提升阅读评价能力与语言建构素养。我们通过引导青少年学生有意识地培养自身阅读过程中的思考力和判断力。   青少年学生在阅读文本或者是整本书之前就有写作的思想准备，及时地将自己的阅读体验和因此产生的灵感以阅读心得、读书笔记等文本形式记录下来，这些形式虽然简单，但能有效地呈现青少年学生的阅读思考力，同时这些阅读的成果能给他们带来较大的成就感。当他们阅读积累达到一定的程度时，其逻辑思辨能力便得以提升，能较好地驾驭演绎、归纳等方法。

2.表演型阅读  表演型阅读是一种更为综合的阅读，是将表演艺术样式与阅读活动有机结合而形成的一种阅读方式，它与中国传统的吟诵有着密切的关系。对于青少年学生来说也是一种能力的提升。表演型阅读有两种形态：一是声音表演，一是体态表演。   声音表演对青少年学生来说就是引入朗诵艺术。朗诵艺术通过声音的大小、强弱、快慢、抑扬、轻重等变化，来表达文本的思想情感。但从中国的语言音韵特点看，吟诵也许是更为合适的声音表演，这在古诗文阅读中体现得尤为明显。汉字的四声在文本中通过不同的组合，会产生十分丰富的音韵变化，将音律、节奏、腔调等与古诗词阅读结合在一起，将古诗词独特的音乐美真正通过“阅读”体现出来。   表演型阅读对于体态的要求更高一些。这种阅读要求青少年学生根据文本的内容主题与情感，在阅读中进行丰富的表演。表演型阅读需要经过充分的前期准备，甚至通过对文本的二度创作（改编为表演台本）来进行。表演型阅读的前提条件就是细读文本，读出个性，读出真情，读出创意。青少年学生在这种新形式阅读中能充分获得各种阅读趣味与独特的阅读经验，在改编的过程中也强化了他们的独立思考的过程。

通过上述几种方法，我们的目的在于使青少年学生从快餐式阅读过度到具有逻辑性、辩证性与批判性的阅读方式，建立阅读与真实世界的人和事的联系，构建文本与世界的意义，保持与文本对话，独立的自我判断，亦是青少年学生从一个接受者、一个顺从者、一个复制者到思辨阅读的转型。