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联系生活实际 优化数学教学
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来源:中小学教育 作者:艾 娣 陕西省镇安县城关小学 艾 娣 数学源于生活，生活中又充满着数学，数学教育应该寓与生活实际，且运用于生活实际之中。在小学数学教学之中，巧妙结合学生生活实际，能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，更好地帮助学生理解和巩固所学知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。 那么，如何结合学生生活实际，进行数学教学呢？笔者认为应抓好“引、究、练、用”四个环节。 引入激趣——感受生活中的数学，激发求知欲望 采用学生喜闻乐见的生活实例，或者设置学生迫切需要解决的生活问题导入新课，常常能使学生在40分钟里兴趣盎然，从而唤起他们的思维的能动性，激发求知欲望。 例如学生学习比例尺时，可联系学生熟悉生活的实际——拍照。问学生：“为什么照片上的人比你本人小得多，却和你一模一样？”接着，教师便指出在实际生活中，往往需要把某一物品缩小（或放大）而又不改变其形象，从而引出比例尺的概念。这样，从生活中自然引入实际问题，学生感到是一种需要，因而能更加认真地投入到新知的学习中去。 又如，教学“连乘应用题”时，教师首先提问：“哪位同学买过铅笔？知道铅笔多少钱一支吗？一打铅笔多少支？”这是最简单不过的生活问题，绝大多数同学都亲自经历过，课堂气氛自然很活跃。对于老师的问题对答如流。接着老师拿出两打铅笔问：“谁能算出买两打铅笔要多少钱？”学生很快抢答出结果。“连乘应用题”尚未提出，学生在实际中，很自然的打开思路。可见，通过解决实际问题引入新课，可以激发学生应用数学的意识。同时，学生的数学素养也在这简单而平常的实际应用中得到提高。 探究新知——利用生活中的数学，理解掌握知识 学生掌握知识的熟练程度，与学生对知识的形成过程的了解程度密切相关;从学生熟悉的实际问题中抽象出数学知识，就是向学生再现数学知识的形成过程。当我们传授数学知识时，把知识再一次还原、回归、融入丰富的生活实际中，抓住重点，突破难点，使简单枯燥的数学知识具有生动的内容，亲切之感油然而生，易被学生理解掌握。 如教学“长度单位”时，学生对“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”等概念较难掌握，对它们之间的大小和进率往往容易混淆。教学时，让学生做手势动作来表示一米（一手曲肘，另一手伸平）、一分米（夹住拇指和食指，两指尖间的距离）、一厘米（大拇指指甲盖宽）、一毫米（捏着手指头，两指甲厚）的长度;用祖父，父母，儿子，孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的关系，特别要指出米和毫米是隔一代的祖孙关系。这样联系生动的生活实际引导学生理解抽象的数学内容，使学生在浓厚的兴趣中，对这些长度单位留下了深刻难忘的印象，在欢声笑语中记住了长度单位系统及其进率。 生活中一切物体都有它的形状和大小，这就为学生提供了认知数学的感性教材和经验。在几何初步知识的教学中，要充分利用和创造各种条件，给学生动手、动口、动脑的机会，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法。如教学正方体和长方体的表面积时，可让每个学生准备一个空火柴盒，让学生观察其外壳和内芯的表面积，各需哪几个面，从而为后面的教学做好准备。通过教学，使学生对抽象的表面积，侧面积等概念在感知火柴盒的基础上得到比较透彻的理解，有利于学生思维能力的发展。 练习巩固——解决生活中的数学，提高解题能力 学以致用是学习的最终目的。为此，教学后，教师安排学生做一做、量一量、査一查、验一验、用一用，引导学生自觉地运用数学知识、方法去处理数学问题或把生活中的现实问题从数学的角度加以研究，从中让学生更深地体会到数学巨大的应用价值和数学力量，逐步培养学生的应用意识和能力。如帮助楼内的住户毎月计算求电费，为室内装修户测量并计算铺地面用多少块板砖，喷涂四周和屋顶需要买多少涂料，帮家里计算利息，植树节时根据种植面积和树苗棵树，计算行、株距等。总之，凡是有助于学生用数学知识解决实际问题机会，都让学生去实践，使学生觉得这样的题实在有趣。身边处处有数学，越学越有趣，养成了理论联系实际的好学风。 |
