借项目化学习 丰习作之素材
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来源:中小学教育 作者:谭金芳 浙江省台州市黄岩区院桥镇中心小学 谭金芳 【摘 要】作文是小学语文教学中的重要组成部分,但不少学生存在无话可说七、怕写习作的问题。而项目化学习具有综合性、实践性、开放性等特点,是一个综合运用所学知识,解决真实情景中的问题,是一种深度学习,可以培养学生的动手能力,丰富学生的学习内容,拓展学生的学习空间。因而,笔者就借项目化学习,助推习作,以此丰富习作主题,帮助学生积累习作素材,缓解习作难的压力。 【关键词】习作 项目化学习 学生 《语文课程标准》(2011版)明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而,作文却历来是教学上一块难啃的骨头,学生怕写,习作中存在内容空洞,瞎编捏造,缺乏真情实感等问题,不少学生下笔难,觉得无话可说,归根结底还是没素材。 叶圣陶先生说:“写真经历,真体会, 真感受,这是解决写什么的最好办法。”为此,笔者借助项目化学习,拓展学生学习空间,丰富学生的学习生活,让学生在项目化学习中去经历,去体会,帮助学生积累素材,化解学生无话可说的难题。 一、借项目化主题,丰富习作素材 项目化学习的开展源于真实情境的问题,这往往是开展学习的主题和中心,也是习作的灵魂。一个好的问题可以一语激起千层浪,可以千树万树梨花开,给予学生极大的学习热情,激发他们浓厚的学习兴趣。 1.借助教材编排设计项目 笔者梳理了教材中的单元习作主题。以四上为例,每单元的习作就可以看成一个项目,教师就可用项目化学习的方式,来帮助孩子习作。让学生从课内走向课外,从校园走向生活,在活动中体验,感悟,获得第一手真实的习作素材,更是为单元习作奠定了良好的基础。如下表:
四上第三单元要求写观察日记,教材中提供的习作方向有关于种子发芽,月亮变化、小猫的,观察的范围很广泛。笔者就组织学生开展了“过桂花节”的项目学习,引导学生观察桂花,画桂花,打桂花,做桂花糖,开展了一系列活动。学生在这次项目学习在,通过看、闻、摸等方法认识了桂花,写观察日记也就有话可说。除此,学生在亲身体验,动手操作中,感受到打桂花的乐,学会作桂花糖的甜等,有了素材,再动笔写时,也就没那么难了。 2.借助教材开发新项目
教材中,除了编排的习作,还可以利用口语交际,课后练习题,读书吧等,或以此延伸出去,设计项目化学习。教师教学中只要抓住可生成点,折射出去,就可开发新项目主题,生出习作切入点。以四下为例,如下表: 项目化学习给学生指明了学习的方向,参与中,学生肚里有了料,心中有了谱,下笔也就容易了。 二、借项目化学习,指导积累素材 学生的项目化学习空间大,内容广,为学生习作提供了丰富的素材,但是,需要及时地积累和整理,否则容易遗忘。笔者在教学中,主要通过以下几种方式: 1.表格罗列法 项目化学习中不乏观察、调查等方法,而表格具有简洁、明朗、对比性强的效果,使人一目了然。教师就可以通过印制表格的方式,帮助学生积累与整理素材。 如四上“写观察日记”,笔者组织的“过桂花节”项目学习中,就将学生想了解的内容设计成一张观察表,让学生带着观察表去实地观察,做记录。如下: 观察记录表 观察对象: 记录者: 时间: 地点:
学生通过数一数、量一量、比一比等方式观察桂花,发现桂花的树干有些发灰,上面布满了大小不一的黑点,摸上去有些粗糙,好似老人龟裂的手;桂花的叶也有老嫩之分,老叶颜色深绿,边缘有齿轮,新叶是绿中带红等,桂花的花瓣有四瓣,只有米粒般大小,颜色有金黄、淡黄、白色的,但凋谢的花是棕色的等。 简单的一张观察表,学生经历了收集材料的过程,通过细致、持续地观察,收集到大量的材料,有了下锅的“米”,学生面对之后的写观察日记,也显得游刃有余,习作内容也变得有血有肉。 2.微信图文法 智能手机普及的年代,学生群体也有了智能手表。微信集语音、视频、图片和文字为一体,可实时留言,视频通话等,已成为我们生活中的一部分。用手机拍视频、照片,写文字,发朋友圈,随拍随记,这比单一的文字更直观形象,更快捷方便,更丰富,易保存,也深受学生的欢迎。 学生在学习中,有时可请家长帮忙拍摄,再组织语言发朋友圈;有时也可亲力亲为。无论哪一种,学生的所见所闻所感,都可及时记录,成为学生习作素材积累与整理的另一条途径。 3.随时记写法 百度百科说:体验到的东西使得我们感到真实,现实,并在大脑记忆中留下深刻印象,使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程,也因此对未来有所预感。项目化学习不乏动手操作,情感体验等。当时的触动,感想等稍纵即逝,由为宝贵真实,教师在活动中就要引导孩子及时捕捉记录,让其成为习作的灵感。一般情况下,笔者都是是以“事件+感受”的形式要求学生及时记录。 马上要种花了,真好!我的小锄头,同学们都说我小胳膊小腿,拎不起你,你一定不要让我失望哦!我可不能让大家小看了!——郑鑫昂 我拿着锄头翻了好一会的地,手心传来阵阵疼痛,我停下来一看,手心红了,竟还有泡!真疼啊!我真想偷偷懒,休息休息啊!他们多好,小小的工具,不需要使大力,真舒服。唉!——鲍哲怙 这些片段式文字,虽然零星,但真实,是一笔丰厚的习作素材,学生日后习作,翻阅时就可勾联起当时的情与景,习作也会文情并茂。 而像阅读类的项目学习,教师还可以引导学生采用摘抄,写读书笔记,做简评等方法,积累素材。 三、总结 项目化学习形式多样,活动丰富,为学生构建开放而有活力的习作情境,开阔了学生的视野,解放了学生的心灵,为学生架起了一座实践体验和快乐习作的桥梁,破解学生“言之无物”的瓶颈,化解习作难的尴尬,让他们愿意动笔,乐于动笔。 参考文献 [1]林菲菲•从三个方面发掘习作的素材•《小学语文教学》2015.2 [2]康晓燕•打破常规教学模式放飞学生习作思维•《基础教育研究》2015.16 [3] 罗晓萍•依托语文综合性学习,开辟习作新天地•《江西教育》2015.7 |