培养小学生写作兴趣的探究与实践

来源:中小学教育 作者:张秀玲 葛艳花

北京市怀柔区第一小学    张秀玲   葛艳花

叶圣陶老先生说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”， 习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。

做生活的有心人，激发创作欲望

《语文课程标准》中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生和关注现实，热爱生活，积极表达真情实感。”

记得有一年春天，我在校园里的石头缝下发现了一棵绿色的野生植物，顺手拍了下来，发在了朋友圈里，写了一句：春天来了，春天藏在了石缝儿里……第二天上学的时候，孩子们纷纷围着我说：“张老师，昨天妈妈给我看了您的朋友圈，我也发现了很多绿色的小草，我也想写一句诗，可以吗？”孩子的这个想法一下子触动了我的创新意识。我对全班同学说：“咱们一起写一首诗歌吧，把你们发现不一样的春天照下来，也写上一句和老师诗歌句式一样的句子，看看咱们的诗歌能不能被杂志社看中发表？”这个建议一下子激发了孩子的创作兴趣。晚上一放学就有几个孩子和爸爸妈妈去公园寻找春天。把看到的给我拍了照片发过来：有小树发芽的，迎春花含苞待放的，有河水解冻的…….其中有一个孩子生活在农村，他给我发来一张“羊角葱”的照片，当时我特别兴奋，一下子把我带回了我的童年。在我老家的菜园里就有成畦的“羊角葱”，只有天气变暖了，它们才会从土地里钻出地面。通过这次集体创作，我更加坚信,只要做生活的有心人,教师采用积极的评价方式，一定能够激发学生的创作欲望。

七岁的孩子们共同创作了这首诗歌：

春天来了，春天藏在校园的石缝儿里。

春天来了，春天藏在公园的嫩草里。

春天来了，春天藏在树苗的身体里。

春天来了，春天藏在融化的小河里。

春天来了，春天藏在迎春花的花瓣上。

春天来了，春天藏在菜园的羊角葱上。

孩子写作文，不仅是在学习写作，同时也是在创作。虽然有模仿的成分，但每个孩子都是独特的个体，习惯、经历、想法都不一样，写出来的东西也必然不一样，都有独创的成分。而观察在这里就起到了至关重要的作用。

二、培养学生素材意识，体验写作快乐

叶圣陶老先生说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”而教师的素材意识来自责任感。培养学生的写作兴趣和写作能力是我们语文老师的责任。有了第一次的素材集体创作，学生写作的积极性越来越高。

大自然的景物是我们生活中随处可见，随手可触摸到的。当春夏秋冬的景物被我们用手中的笔描绘出来的时候，是多么的美妙。我的习作课从不局限在八个单元的课后习作。我会把美好的景色融进我们的习作中。春天，我们一起走进校园旁边的公园，那里的花草、池塘，甚至是一片嫩嫩的柳叶都成了孩子们眼中的宝。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的诗句伴随着温暖的春风吹到了每个孩子的心里。夏天，满世界的五颜六色更是让孩子们应接不暇：树上知了的鸣叫、荷叶上蜻蜓的舞蹈也成了孩子们眼中的小欢喜；看到此情此景孩子们不约而同地吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的古诗佳句，然后是笑声一片；秋天，我带着孩子们走向大操场，捡起满操场的杨树叶，三三两两一起玩着拔根的游戏，欢笑声、助威声，笑声不断。冬天大雪过后，在操场上留下了我们一起堆雪人、打雪仗的欢声笑语，我们一起书写《“拔根比赛”的趣事儿》，一起分享《冬日暖阳的快乐》......语文课上交流彼此的作品，欣赏中品味文字与情景的复现。

“兴趣是最好的老师”，孩子们在享受快乐的同时，创造写作，把自己的感受、经历结合起来，再用自己的语言，去创造出一篇作文。这样的创造，是世上绝无仅有的，即使是只写一句话，那句话也是与他们的经历和心灵有关的，独属于自己。再把自己独有的创作分享给别人时，写作热情就会越来越高。

三、借助文本，拓展延伸，让习作回归表达

我们之所以要学习写作文，根本目的是为了学会用文字来表达。作文的价值还不仅仅在于培养孩子的写作能力，它对孩子成长的意义更大。在小学语文教材中，教师就要善于挖掘教材，借助文本，寻找读写结合的切入点，进行形式多样的小练笔。

（一）强化表达练习，增加读写结合表达训练。

我们的语文课，要强化学生的表达练习，增加读写结合的表达训练，老师要进行学生表达练习和读写结合的表达练习设计。要借助课文内容创设情境，让学生进行书本面表达的实践，这样才能有效地把课文语言转化成学生自己的语言。 

（二）展开想象，续编故事结尾

又如部编版教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课，让学生预测后面胡萝卜线上的胡子还能做哪些事情？学生们预测可以用长胡子做跳绳、做鞭子，当风筝线等等，让后模仿课文的结构和童话故事情节反复的特点把自己的预测写出来，续编故事的结尾，学生们的作品精彩纷呈，让人耳目一新。

当学生精心走进文本，和文本产生贴心的对话时，就能激起学生的情感，调动学生的体验，激发学生表达欲望。以感悟文本的内容作为生成表达材料的基础，才能通过写作来表达这种强烈的情感和体验。正如古人所说的“披文以入境，情动而辞发”。其次，课堂交流很重要，同伴之间倾听欣赏，取长补短，在交流中就会得到提高。同时教师要给予恰当的评价和指导。

（二）借助文本，在实践中体验写作的快乐

《语文课程标准》中指出：“观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动的内容写清楚。”当我们结合课文内容，课上实践、体验、习作中表达，这样一定能写出真情实感的好文章。

孩子们已经了解了我们每周练笔的规律，活动后一定写收获，我提出的要求是：本次练笔题目自拟，内容就写今天语文课上这件事，重点写自己感受最深的一个情节。可以一段话，可以完整地一篇文章。结果孩子们呈现出了精彩纷呈的作品。题目五花八门《难忘的一节课》、《有趣的语文课》、《第一次吃杨桃》等等。

其中一个女生这样写道：“今天语文课很特殊，由学《画杨桃》到“吃杨桃”,老师刚一拿出杨桃，我就想象着它的美味。第一个品尝到杨桃的是赵俊凯。只见他高兴地走到讲台前，老师轻轻地把一小块杨桃放进了他的口中，他得意地看着讲台下的我们，然后立刻合上嘴，牙齿动了两下后，他吐出了舌头，皱着眉头说：“真酸，真酸！”同学们看着他的表情，都哈哈大笑！我心里想他肯定是在逗我们，这么漂亮的五角星形状的水果一定很甜，我盼望着快点轮到我。终于轮到我了，我立刻把杨桃放到了嘴里，嚼了一下、两下，啊！真酸真苦，我捂着嘴想吐出来，但是其他同学都吃完了，正看着我，我只好咽了下去。虽然杨桃吃起来并不美味，但是教室里还是充满了欢笑声。

任何事情只要有了乐趣，就会激发学生内心的动力。我特别感谢杨桃给我们带来的快乐，这种快乐不仅是现场的气氛，更是学生自发自主地动笔写出自己的体验与感受，而这种感受才是真情实感，真正让作文回归到了本质。

作为小学语文教师，能够激发出学生写作的兴趣很重要，作文兴趣的培养不是一朝一夕的，我们要合理的开发教学内容和实践活动，依据小学生的认知规律，强化学生实践。因为学生缺少的不是生活，而是从生活中发现和提炼写作素材的能力和意识，正如苏霍姆林斯基说过:“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的——如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的不足就会没有痛苦和创伤地逐渐消失。”