浅谈中职班集体开展志愿服务的问题与对策

来源:中小学教育 作者:何军

宁波经贸学校      

摘要：志愿服务是中职班集体开展德育教育的重要载体。当前，中职班集体开展志愿服务存在学生参与度不高，志愿活动规范性不足，评价激励不够等问题。针对以上问题，笔者提出了成立志愿服务队，共建校社志愿服务站，引入校内外双评价机制等解决对策。

关键词：班集体；志愿服务；德育

党的十九大报告中指出“推进诚信建设和志愿服务制度化，强化社会责任意识、规则意识、奉献意识”。《中等职业学校德育大纲》提出“志愿服务作为提升中等职业学校德育水平的一个有效手段，是中职德育教育的重要载体之一”。志愿服务是中职班集体开展德育教育的重要载体，有助于提高学生的责任意识、规则意识和奉献意识，有助于提升学生实践能力。

心理学家皮亚杰的儿童认知理论指出，青少年在到达形式运算阶段之后刚好进入高中学校学习阶段。这一时期，青少年会思考自己与世界的关系，这就需要家庭、学校和社会进行正确的引导和教育。开展志愿服务活动，对学生进行正确的引导和教育，有助于中职学生正确地处理自己与世界的关系。

一、中职班集体开展志愿服务的问题

通过文献研究和问卷调查，笔者对自己所带班级进行专题研究，发现班级志愿服务存在以下三方面的问题：

（1）中职学生参与度不高

根据问卷调查，笔者发现班级多数学生对于志愿服务缺乏正确的认识，不能正确地认识到社会公益活动与自身成长的关系，因而缺乏主动参与志愿服务的意识，班级学生整体参与度不高。同时，由于中职业学生认识能力的限制和专业水平的不足，班集体开展志愿服务的能力也有待提高。

以笔者班级为例，班级参加志愿服务的人员主要集中于团员，其他同学很少参加相关的志愿活动。从“一学年参加志愿活动次数”的统计数据看，近七成的学生只参加了1次志愿活动，仅有5.3%的学生参加了4-5次志愿活动。

 

（2）志愿活动规范性不足

中职班集体开展志愿活动往往是临时性的，突击性的，缺乏系统的规划；活动形式上也比较单一，主要集中于“学雷锋”似的社会服务活动，缺少专业化的管理；活动持久性上不强，往往是短期的志愿服务，缺少长效性的运行机制。同时，由于当前社会机构对中职学生的开放度并不高，组织校外的志愿活动往往受阻，缺少活动平台的支持。

以笔者班级为例，为了完成校团委布置的志愿服务任务，为了每月评选星级团支部，班级往往是盲目地去开展志愿服务活动，活动形式上较为单一。从“获得志愿服务信息渠道”的统计数据看，近八成的学生是通过校团委和班级团支部发布的通知中获取。

 

（3）志愿活动评价激励不够

当前，中职班集体开展志愿服务往往采用以精神激励为主，以物质奖励为辅的激励机制，缺乏自上而下的政策性、宣传教育引导和社会层面完善的激励机制。^[1]同时，在志愿活动评价中，往往以校内班内评价为主，缺少校外社会层面的评价。

以笔者班级为例，对于班级学生参加志愿活动的评价较为单一，主要以加德育分为主，同时志愿活动次数作为学生入团的一个重要考量。从“参与志愿活动后得到哪种形式的奖励”的统计数据看，近八成的学生希望得到学校、老师和朋友的肯定，近七成的学生希望加德育分。

 

二、中职班集体开展志愿服务的对策

针对中职班集体开展志愿服务存在学生参与度不高，志愿活动规范性不足，评价激励不够等问题，笔者结合自身班级情况和学生特点，提出了以下三方面的对策：

（1）成立志愿服务队，解决学生参与度不高

依托班级团支部，成立班级志愿服务队，发挥班级共青团员的模范作用，带动同学一起参加班级志愿服务队，提高学生的参与度。同时，志愿服务队下设多个志愿小分队，由相关团员牵头组建，形成开展志愿服务的组织运行机制。

以笔者班级为例，结合班级争创“自信、自觉、自主、自强”四自班集体目标，以班级团支部为主体，成了“四自”志愿服务队，鼓励班级同学广泛参与。同时，班级12名团员，以3人为1组，根据个人特点，组建4个志愿小分队，开展垃圾分类、帮扶老人、图书整理等志愿服务活动。

（2）共建校社志愿服务站，解决活动规范性不足

《中等职业学校德育大纲》指出，要依托各类青少年爱国主义教育基地、科技场馆等课外活动阵地，发挥学生专业技能特长，组织学生深入城乡社区、厂矿企业等，广泛开展各类志愿服务和社会实践活动。由此可见，班级可以依托相关社会资源，推进志愿活动的开展。

以笔者班级为例，通过实地调研，笔者对接了属地尚诚社区，班级与社区共建志愿服务站，以尚诚社区为实践基地，开展一系列志愿服务活动，校外社区平台和校内团委双向支持，一年以来，班级共开展了垃圾分类、帮扶社区残疾学生、社区暑期托管等15次形式多样的社区志愿活动，班级学生参与人次近百余人。

（3）引入校内外双评价机制，解决评价激励不够

中职班集体开展志愿服务活动，不仅需要校内的评价激励，更需要来自校外社会层面的评价激励，引入校内校外双评价机制，有助于提高学生参与志愿服务的积极性，推进志愿活动的长效开展。

以笔者班级为例，在班级层面，除了德育分考核之外，引入志愿活动积分机制，班级评选志愿服务积极分子，推荐参评校团委“志愿之星”；在社区层面，利用“鄞领志愿”小程序，评价参加社区志愿活动的学生，并及时反馈学校，实现校社共建，合力育人的目标。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校德育大纲（2014年修订）（教职成[2014]14号）[Z].2014.12

[2]秦名敏.新时代中职学生志愿服务问题与对策[J].职业教育（中旬刊）2020（8）:33-36

[3]刘晨源.中职生志愿服务现状及对策研究[D].鲁东大学.2016