“双减”下的体育课服困境与开展策略

来源:《中小学教育》杂志2023年8月上旬刊 作者:黄建新

衢州市柯城区礼贤小学  黄建新

在“双减”政策背景下，小学开始实施相应的课后服务来辅助政策的有效推行。如何利用校内资源，挖掘非学科课后服务的类型，减轻学业负担，保护小学生健康，让体育活动在课后服务中实现校本化的开发和实践，显得尤为重要。

一、小学体育课服的困境

体育学科一门以促进学生身心发展、培养终身体育意识的学科，是实现“五育”素养达成的重要学科，可以助力孩子们得到身心协调的健康发展，同样在小学课外活动中扮演着重要的角色。体育课服的有效开展，有利于促进学生的全面发展，改变现有的体育教育理念，但就其目前参与和开展情况来看，笔者认为存在以下困境。

（一）师生角色不同，负担不同

大部分小学教师上班时间为8：00，教师参与课后服务后下班时间延迟至下午5：30，课后服务的实施超过法定工作时间，维持课后服务就需要教师轮流值岗，若学校出现不科学的轮岗安排会很容易让教师产生职业倦怠，特别是对于需要大量体力投入的体育老师。同样的，学生负担同样是课后服务存在的难题，目前相关政策要求水平一的学生每周4节体育课，水平二、三的学生每周3节体育课，加之小学生好动的天性，他们容易在傍晚陷入疲倦、饥饿，能量供应不足。

（二）自身定位不清，认识不足

目前体育课服的定位主要有三种形式：一、扩大范围，让学生选择自己感兴趣的体育项目进行学习；二、组织训练，以训练队为主体，提高学生运动水平；三、弥补不足，通过体育课服来弥补学生不足的体育能力。学校要以哪种形式吸引学生选择体育课服的定位不清，这会导致体育课服徒有形式，深度不足。尽管“双减”减轻了学生文化课负担，增加了课余可支配时间，但体育课服依然不受家长和学生的重视。

活动形式单一，个性不足

体育课服的供给主体为本校体育教师，他们在固有的课程标准和要求之下可能形成固定模式的教学方法，并运用在课后服务之中。但是课服并不同于正式课程，课服的目的在于调动学生的活力与创造力，不能拘泥于固定的课堂教学模式，而需要开展形式多样的、趣味性的体育运动。在这样的要求之下，教师教学的模板性、学校体育场地与器材的有限性、学校要求的单一性，都会导致体育课服的活动形式单一、个性化不足。

二、体育课服的开展策略

学校应做好统筹安排和课程多样化的开发，教师应跳出教学模式进行发散性思维，去构建更适合学生的引导形式，使小学体育的结构更加兴趣化、合理化，不断促进学生的全面发展。

（一）丰富活动内容，加大学生参与度

课后服务是学校教育的延伸，不应该拘泥于课程教材与教法，因此体育类课后服务在项目的设置上应当呈现多元化，不仅仅可以有三大球、体操、田径等最基本的体育项目，还可以往龙舟、舞龙、舞狮、五禽戏等中华传统体育项目和橄榄球、飞盘、手球等新兴项目方向进行发散，开发适合本校的多样化的体育活动，以满足学生的个性化需求，吸引学生参与体育课后服务。

（二）统筹教师资源，提升教师服务度

体育课服的教学不仅需要体育教师本专业的体育技能，同样需要多样化的运动知识与能力，在教学中渗透给孩子一些常见运动项目的知识和技术，指导帮助学生进行正确的练习。学校需培养适合本校的优秀队伍，可以对于体育课服所要教授的内容和教师的个人能力进行对应匹配，针对现有资源进行师资的多元化培训，使得教师的个人能力应对新时代的课后服务要求。

（三）全面育人理念，学生成长多维度

体育课服要以“阳光运动+社会实践”为目标，主要引导学生将知识的获得运用到生活大教育场景中，有健康的体魄，有转识成智的教学样态。阳光运动以“健康教育”为主线，以“体育运动”为特色，通过开展丰富多彩的运动提高学生的身体素质，增加学生的运动量，锻炼学生的健康体魄，全面提升学生的综合素养。社会实践以“获得技能和学会生活”为目标，以“体育活动和项目化课程”的形式开展，把课堂延伸到自然和社会，引导学生整合已有知识、技能、方法和观念，作出判断和分析情境，创造性地应对和解决问题，协同他人开展工作和完成任务，成为有效的终身学习者。

（四）引进多重主体，延展课程效益度

师资力量的薄弱、场地设施的受限、服务内容的单一，达不到体育课后服务的多元化、趣味化的活动要求，经费不足也难以聘请到优秀的教练员。校方可以通过互利合作的方式引入相关协会、组织与俱乐部，依托相关优质资源，动员社会主体参与到体育课服中，为学生的体育课后服务提供帮助。

体育课服是非学科课后服务的重要类型，也是学校体育活动开展的一种重要方式，更是学校体育校本化课程开发的重要时机。减轻过重的学业负担，有效提升课后体育服务，对小学生的健康成长具有重要意义。以学校为主阵地，丰富活动内容、统筹教师资源、贯彻全面育人理念、引进多重主体，不断提升学生参与体育的能动性，有效保障体育课后服务正常开展。