浅谈生活化语文教学在培智学校中的运用

来源:《中小学教育》杂志2023年8月上旬刊 作者:孙亮

山东省淄博市淄川区特殊教育中心   孙亮

【摘要】《培智学校义务教育生活语文课程标准2016版》中突出了“以生活为核心”的教学宗旨，在实施指导意见中也要求确定了对生活语文的课程目标是进行语言生活化教育。唯有使特殊的学生可以在正常生活状态下学会语文，才能够更好地掌握和吸收知识，从而更好地应对日常生活，并适应社会环境。本论文主要对培智学校的语文课程生活化展开了探讨，剖析其现状与需求，并给出了合理对策。
　　关键词：培智教育；语文课堂；生活化
　　一、引导学生学会观察日常的生活
　　学习研究活动是培智学校语文教育的主要任务，在教育过程中老师要根据语文课本中的教学内容加以合理指导，促使孩子在课堂中逐渐学会观察日常生活的方式，把日常生活中的内容渗透到学习体系之中，从而增强学生对活动的了解和认知。
　　以《升国旗》为例，老师在教学活动中应诱导孩子们学习并观察日常生活，在日常生活中找到国旗和国歌的身影，从而养成了他们观察日常生活的良好习惯。例如在介绍国旗中，老师可设置提问：我们都进行了升国旗，请问除了在校园我们还在何处见到过国旗呢？通过提问的引导调动孩子的想像力，引导他们在日常生活中还在何处曾见到过国旗，以此增强他们对知识的参与兴趣。在学习过程中，他们发现在大街上看见了悬挂着的旗帜、在某一人手中见着旗帜、在路过的一个大型建筑前也挂着旗帜。这样，老师通过提问式的引申，就可以迅速引导孩子记录自己的日常生活。在教学的最后，老师还针对孩子的问题可以继续开展提问导入：放学之后，看到了学校回家路上哪些地方的旗帜，以此启发他们观察日常生活的能力。
　　二、实现基于学生认知的生活再现
　　日常生活再现是引导学生在语言教学活动中把自身面临的问题和日常生活相联系，引导其以日常视角、已有认知视角去认识人生，把面临的问题生活化，有助于其顺利完成语言教学任务，增强其对日常生活的了解和认知。唯有如此，方可切实反映语文课程的教育意义。以《寻找春天》为例，老师在课堂行动中怎样引导学生正确认识“小草是春天的眉毛”、“野花是春天的眼睛”等。由于简单的学生从图片上认知春天、找到春天的声音困难度相当大，而且实际掌握起来又相当麻烦，所以，在教学活动中老师就应该借助信息化的力量为学生们进行更加真实的展示。通过应用信息方法，老师既可以直接展示春暖花来的画面，也可通过细致刻画，表现小草在地下的活动。通过图片的形式进行情景重现。学生在欣赏图片的过程中很容易产生情感上的共振，进而将既有的生命体验与图片上的信息相对应，进行语言知识的深入了解，体会到怎样的春天、春天来临时人们生存的世界是怎样的性质和特征。所以，通过学生日常感知的场景再现，能够有助于他们进行语言学习和知识的建构，增强他们对语言知识的理解和学习积极性。
　　三、学会用生活化的语言组织对话
　　语文教学教学引导过程由于中学生的言语进行、表达有限，在教学流程中老师要让学生学会用简单生活化的语言来进行说话流程，把学生自己对日常生活的认识渗入语文课堂教学之中，以达到高效对话的目标。对话、互动既是口语交际的主要内涵，也是语文课堂教学的重要内涵，因此老师在引导时要从具体的课文内容出发，给学生创造用语言组织对话的好情景，从而提高学生的语言活动积极性。以《春晓》为例，通过前期的古诗词教学与语言教育，他们也掌握了相应的语言表达、阅读技巧。所以，在课堂的活动中老师应该引导他们以小组的单元讨论《春晓》的内容。根据他们的这种现象，老师便可为他们给出了文字的范本，教师采用生活化的译文，快速指导学生把自己的认知渗透到译文中，在读译文中把自身对语言的认知带入内容，以此达到生动译文、高效译文的目标。这种学生们在探讨的进程中，会用更加现实生活化的话语去说明《春晓》的背景内涵，从而增强了他们的生活式语言和运用能力。综上所述，生活式的情景设置和对话互动方式，为学生能力提升提供了行之有效的方法，因此老师在辅导过程中应积极调动学生生活对话的特点，以帮助学生顺利完成在口语交际基础上的语言教学任务。
　　四、培养学生健康的生活态度与情感
　　语文课因其本来就承载着发展德育的重担，在语文教育指导过程中教师要重视学生的全面发展，并不断培育学生健康的生活态度和情感，而通过对语文课程中人文性语文要素的渗透，将有助于学生形成健全的生命意志与思维，从而增强学生对生活美的体验和理解。以《悯农》为例，在教学活动中，学生们对于悯农、爱惜粮食、种粮辛苦只是朦胧的理解而不是直接的感受，学生的主要關注点就是诵读古诗，却并没有体会古诗的内涵、而是懂得悯农、珍惜粮食。所以，在课堂辅导活动中教师应注意从语文知识点出发，培育学生良好的生活态度与热情，培育学生良好的人生观。另外，老师也可播放学员日常生活中耗费粮食的情况，并采用列举案例的方法快速地调动学生的情感，以进行爱惜粮食、重视劳动的意志传播与情感认识。生活化的课堂环境对于学生心态和性格情感的培养方面有着非常重大的价值，并能够为学生人格价值观的建立和培养提供重要基石，老师在教学指导过程中需要通过合理运用生活化的教学场景，进行对学生健康生活态度与性格情感的培育和塑造，以实现语文教育的人文性与道德性。
　　 语言和日常生活是不能割裂的，日常生活也是大教室，不能让他们拘泥于学校的课本。培智学校的语文课堂生活化，把日常生活带入课堂教学，从课堂内容中去认识人生、体验生活，感悟生命。培智学校语文课堂所涉及的知识点众多，教师不仅要训练他们的听、讲、读、写能力，更要重视他们的心灵培养，技能训练，从而发挥特殊教育的功能，有助于智能或残疾学生的心灵承载能力、对生活的适应能力，为将来步入社会生活打下了根基。
　　参考文献：
　　[1]提高培智学校生活语文教学有效性刍论[J].谢菲.成才之路.2021（15）
　　[2]培智学校语文教学生活化探究[J].张婷.天津教育.2021（15）
　　[3]培智学校小学语文生活化教学的探索[J].王波.天津教育.2021（11）