学习活动观下的高中英语阅读课堂问题设计策略
来源:《中小学教育》杂志2023年8月上旬刊 作者:林琼
湖南省会同县第一中学 林琼
摘 要：高中英语阅读在整个英语教学体系中占据着重要的地位，是培养学生英语语感和核心素养的关键。很多英语教师在设计英语阅读问题的时候存在困惑，无法为学生提供针对性和全面性的指导。所以，在新时期，教师可以将学习活动观引入教学中，以英语阅读主题为指导，设计多样化的英语互动问题，锻炼学生的英语表现力和创造力，使其形成终身学习意识。
关键词：学习活动观;高中英语;英语阅读
一、构建问题情境，深度解读文本
教师在构建问题情境时首先要认真研读文本，找准情境的切入点，真正让其在英语阅读发挥作用。教师可以从英语阅读主题入手，结合学生的兴趣点和关注点，设置一些高中生较为感兴趣的话题，让学生搜集与之相关的各种信息与资料，并在阅读课堂上拿出一定的时间组织学生用Free Talk的形式加以汇报，锻炼学生的口语表达能力，激发学生的英语阅读兴趣，同时还能增进学生对阅读主题的理解。另外，教师还要意识到“共情”是阅读理解的前提与基础，要关注文本的人文性，在尊重学生真实情感的基础上提出一些富有感情色彩的问题，并从阅读文本的情感基调出发引入与之情感相一致的音乐作品，用优美的音乐旋律引发学生的联想，唤起学生的真实情感，让学生与作者或文本中的人物产生情感共鸣，对文本内容产生更深层次的思考。英语与现实生活存在着密切的联系，很多阅读材料都是对现实生活的描述。在阅读这些文本时，教师可以联系学生的日常生活设计生活化的問题，引导学生到实际生活中去寻找答案，从自己的生活经验中总结答案，激活学生的生活情感，让学生在阅读过程中回味更多生活中的美好，从生活的角度理解文本。
二、问题贯穿始终，培养高阶思维
英语阅读和语文阅读一样，在阅读过程中，教师不仅要向学生传授英语知识，更要引导学生关注文本中句子之间、段落之间、标题与正文之间的关系，只有正确认识这些关系，学生才能深入解读文本。为了让学生更好地把握文本结构，教师可以将思维导图引入到英语阅读当中，并根据文本为学生设置层层递进、体现文本发展线索的问题，也可以为学生罗列出文本中的关键词汇，帮助学生理清阅读思路，指导学生一边阅读一边绘制思维导图，把阅读过程中产生的零散认知按照一定的内在联系串联起来，使学生更加宏观地把握文本结构和文本发展脉络，锻炼分析、判断和辨别能力，培养学生的逻辑思维。英语作为一门语言有其独特的文化背景，文化是英语阅读中的灵魂。教师在阅读教学中可以结合文本中的文化知识为学生设计与英语文化相关的问题，引导学生去搜集和阅读文本之外的阅读素材，开阔学生的文化视野，使学生可以从不同的角度理解文本，对阅读文本产生更为全面和透彻的理解。教师可以根据中外文化差异设计对比性的问题，培养学生的批判性思维和跨文化意识，引导学生站在英语文化的角度推断作者的写作意图、体会文本的深层含义。
三、设计分层问题，调动参与兴趣
在阅读教学时，教师可以根据阅读文本和学生学习实际，利用板书或多媒体课件提出具有难度层次的问题，让学生带着这些问题自主阅读文本，并在课堂上留出一定的时间，让学生根据自己的兴趣回答这些问题，变教师讲为学生讲。对于学生讲述不足的地方，其他学生可以进行补充，尽量让每个学生都能参与其中。教师还可以根据学生的英语水平，设计具有趣味性的英语小游戏，用闯关的形式呈现分层问题，按照由易到难的原则设计关卡，只有完成了前一关卡，才能进入到后续关卡的挑战中，用具有层次性的问题一步一步地拓展学生的思维，开发学生的学习潜能。信息技术在英语阅读课堂中发挥了十分重要的作用，教师可以利用信息技术辅助分层问题设计，利用大数据技术对学生的英语学习情况进行科学的分析，确定学生分层，并在充分研读阅读文本的前提下设计基础型、提高型和能力拓展型的分层问题，并将这些问题上传到班级学习平台中，让学生根据自己的学习能力和学习兴趣自主选择，从而满足学生多样化的学习需求，使每个学生都能参与到阅读活动中。
四、学生设计问题，实现全面发展
在教学过程中，教师还要有意为学生创造提问的机会，结合学生的已有认知，在教学时故意犯错或人为地制造认知矛盾，引发学生的认知冲突，促进问题的形成。面对同一文本，不同的学生会有不同的解读。教师在阅读教学中要善于营造自由、自主的空间，让学生在课堂上大胆表述自己的意见和想法，并要求其他学生认真倾听、积极思考，鼓励学生将自己的想法和认识通过问题的形式在课堂上表达出来，拓展学生思维的深度与广度。在文本分析结束后，教师还要在课堂上设计总结反思环节，引导学生从作者的写作目的、写作方法、写作特色等方面提出问题，或者从文本的中心思想出发，让学生对作者的观点提出异议，培养学生的创新能力。教师还可以采用小组合作的方式，组织学生对教学中的重点、难点、易错点展开探究式学习，让学生在小组合作交流中不断提出问题、发现问题、解决问题，引导学生对阅读文本的内涵和外延进行深入探究，在实践中提高自身的思維水平和英语能力。
总之，高中英语教师应该不断提升自身专业化素养，加强对阅读问题的研究，激发学生参与互动的兴趣，构建高效的英语学习氛围，实现学生的可持续发展;还要把握英语学科特点，运用现代化教学手段，创造出多样化的阅读问题，引导学生深入思考，促进育人目标的落实。
参考文献：
[1] 刘芳.基于学科核心素养的高中英语阅读课问题设计[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（30）.
[2] 陈铖.高中英语阅读课的课堂提问研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（29）.
