基于课程视域下的初中语文作业的活化与优化设计

来源:《中小学教育》杂志2023年8月上旬刊 作者:宋晖

山东省威海市乳山市怡园中学  宋晖

摘要：“减负增效”背景下，如何提高初中语文大单元作业设计与批改的质量，教师应遵循语文课程标准，关注初中生的特点和需求，站在课程视域下进行优化思考。创造性地设计一些有新意,具有实践意义的课内外作业,使课堂教学依标精研，优化整合。

关键词：课程视域；初中语文；作业设计

作业的设计与批改,是语文教学工作中的基本环节。新教材改革与“双减”背景下我们要基于课程视域设计基于语言，达于思想的向“学习设计”的作业，促进学生自主学习、巩固学习。课程视域作业观强调大课程，作业设计强调目标导向，立足素养立意，充分体现“学在中央”的需求。面对和大单元教学背景，我们必须活化与优化语文作业的新形式，促进学生学习方式的变革。

一、分层设计梯度作业，让学有弹性。以发展学生语文核心素养为目标，立足单元整体视角，设计“素养导向、主题统领、专题板块”的双减作业，做到精选精练，避免题海战术，落实“作业优化、立体多元”的原则。由于学生的知识程度不同，将作业设计为a、b、c三个层次，照顾到优、中、差各个层面的学生，设计弹性作业，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。a类作业为基础作业，属于每人必做题，主要是字词诗等基础知识的识记与理解；b类作业为能力提升题，学生根据情况选择题量，可以是语言文字运用题或古诗文阅读鉴赏；c类作业为拓展拔高题，主要是各种灵活的阅读题，供给不同水平的学生选做。

二、布置前置预习作业，让学有自主。预习作业设计要基于情景、问题导向、引领思考，学生预习能力有所提高，在一定程度上可以提高课堂效率。教师通过前置性作业搭建学习支架，主要设计符合学习规律的基础性作业，激发学生的学习兴趣。学生对教材课文或单元主题有了较为全面的预习，所以朗读课文、积累字词、作者简介等环节就可以在小组交流预习作业的时候解决，而不必占用课堂授课时间，从而将时间节省下来对文章中的重点、难点进行探究。而学生通过参考资料和自己的思考预习，对文章的重难点实际上也已经有了一定的理解，老师只要加以点拨、深化即可，使得每节课的课容量加大，效率提高。预习作业不能试题化，而应该情景化、问题化，设计真实的生活场景引导学生思考。

三、创建单元整体作业，让学有建构。教师要以单元目标为统领，调整逻辑起点，寻找连接点，以“教读-自读-课外读”为路径，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动。设计任务群，有主题、有情景、有任务、有资源、有活动，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，设计单元整体教学目标下的话题性作业或探究性作业。从“教一课”转向“教单元”的作业视角，围绕文本内容、文本表达和文本读法，统筹设计作业，与课堂教学互相融合。单元整体作业不是课时作业的简单累加，不管是教材中的自然单元，还是根据学习需要而重构的单元，应聚焦单元的核心知识与关键能力，指向“结构化”学习，设计综合性、体验性等素养立意的语文作业。

四、灵活设计立体作业，让学有情趣。围绕听说读写设置立体化的任务，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。灵活设计一个有价值的议题辩论、一个配文朗诵的微视频、一段配文字的摄影作品、一个有新意与想象力的想法、一次有创意的练笔、一张清晰的思维导图等，以此培养学生乐思善学、积极探究的思维品质。如：《落叶》鼓励学生拾捡路上自己认为最美的一片叶子，摄影后配文朗读一个200字的文段。《孔乙己》让学生补白，补充孔乙己在最后拖着腿来咸亨酒店，设计相应的情景描述他被人打寄人篱下的窘况。《孤独之旅》写读后感，《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等学生出自测题或互测题。还可以布置一些社会实践类的作业，引导学生参加社会调查与志愿服务等，从学生的生活经验出发，设计出形式灵活多样的作业，以激发学生的学习兴趣。由以往“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写面面俱到，与制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识与技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力，学生由“去做”变“要做”。

课程视域作业观下的语文作业是语文教学的重要组成部分，贯穿并引领学生学习过程。课程视域下的作业设计，往往强调目标—内容—实施—评价的系统设计。以作业评价撬动、帮助学生实现自主学习的发生。教师可以开发运用一些“支持性”作业评改工具，利用问卷星等。设计开发自评、互评量表，依托网络工具，开发基于数据的作业评价工具，有效地指导学生开展学习。再者传统的作业评价方式也应该有所变化。教师评改作业要有针对性，作业评判要精，抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随时订正。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合。

我们在作业的设计与批改中,比如对基础知识的夯实,还必须要注意到作业是课程改革实施的重要载体,是促使学生知识、技能、情感态度价值观全面协调发展的重要途径。所以，课堂反馈与课下巩固相结合，变封闭性的作业为开放性的作业，要冲破封闭的圈子，向课外延伸，向生活接轨。课程视域下我们要重新定位与理解作业，贯串并引领学生学习过程，丰富其形态，优化其内涵。

参考文献：

[1] 语文商讨式作业设计策略探究[J]. 缪芳.新智慧,2022(25)

[2] 聚焦语文多元化作业设计[J]. 吴嘉頔.现代教学,2023(Z1)

[3] “双减”背景下的语文创意作业设计[J]. 邱雨林.江西教育,2022(27)

[4] 课程视域下统编版语文的单元作业设计——以统编版语文三年级上册“观察”单元为例[J]. 曹爱卫.小学教学研究,2022(30)