把握平衡 智慧施教

来源:《中小学教育》杂志2023年6月上旬刊 作者:薛赟赟

浙江省金华市浦江县第二中学 薛赟赟

［摘要］教师、学生、环境、设备等因素构成了课堂教学体系。维持课堂教学体系的平衡，可以最大限度地提高教学效率。因而，我们应该明确课堂教学中各因素的相互关系，把握平衡，智慧施教，课堂的有效性必将进一步得到提升。

［关键词］信息技术 把握平衡

众所周知，课堂是学校教育的主要阵地。作为一名信息技术教师，如何结合自身课程特点，使各个要素平衡发展、和谐共鸣，让我们的课堂得以充分彰显张力呢？对此，笔者将结合个别案例，浅谈论述在信息技术课堂教学中应掌握的三个平衡。

一、把握“理性”和“感性”的平衡。

审视当前的信息技术教学，有两种现象明显存在：其一，“感性”过度，“理性”缺乏。为了迎合学生的“情感态度”，而过度铺张“感性”活动，可一旦各式活动结束，进入正常教学进程时，学生的“情感”迅速消散，此刻就更别提“态度”了。其二，“感性”缺失，“理性”频繁。为了完成教学内容，为了达到考试指标，企图通过抽象的“纸上谈兵”，来实现信息技术的“理性”建构，忽略“感性”活动。由此，学生理解的低效和情感的低落是毋庸置疑的。缺少“理性”，一切的感性活动都没有意义；缺少“感性”，一切的理性构建又匮乏了依托。因此，“感性”、“理性”亟待平衡。

【课例一】《算法的表示》

师：前段时间非常火热的一档电视节目《中国好声音》，节目当中有个举牌投票的环节，同学们能不能设计一个投票系统呢？

（邀请学生谈谈对投票系统的设想。老师展示已经设计好的投票系统界面。要让这个投票系统运作起来，还需要什么？）

生：要程序。

师：那么这个程序应该按照一个什么样的算法来统计票数呢？

（学生讨论）

师：同学们再体会下，这种自然语言的描述方式，有什么好处，又有什么不足呢？

（学生讨论）

师（总结）：自然语言的不足，引出流程图

为了帮助学生准确理解“算法的表示”，老师利用热门节目作为例子，同时又是节目中一个比较典型的问题来激发学生解决问题的热情。通过对问题的分析，设计解决问题的算法，实现“感性体验”到“理性建构”的知识获取过程。

二、把握“主导”与“主体”的平衡。

老师和学生，永远是课堂教学中的绝对主角，他们扮演着“主导”和“主体”的角色。如何把握“主导”和“主体”的权重，决定于老师如何进行教学设计。理念认识的偏差，有的老师又过分夸大主体作用，将学生塑造成一个无所不能的“创造体”形象。这样的教学活动对学生收获大吗？所以，学生充分的自主探究，必须以老师的适当引导为基础，这才是“主导”和“主体”应有的平衡关系。

【课例二】《游戏中的算法》

师：给出取火柴游戏：一对火柴有N根，两人轮流取火柴。每人每次可以取1根或2根，最先没有火柴可取的人为败方，另一方为胜方。先取者为先手方，后取者为后手方。

学生活动：思考：1、先手方有没有必胜策略？2、如果有必胜策略，先手方的取法如何？

教师活动：（适时给学生提示）稍后总结游戏规律，引出算法概念。

师：提出进阶问题：有两堆火柴，分别有M、N根火柴，两人一次从中取火柴，规定每次只能从某一堆中取若干根，也可将一堆全取走，但不可不取，最后取完者为胜，先手方有没有必胜的策略？若有，该如何取？

学生活动：两人为一组参与取火柴游戏，并思考：1、先手方有没有必胜策略？2、如果有必胜策略，先手方的取法如何？

教师活动：引导学生思考算法，并展示学生“作品”，给予评价。

学生活动：在“取火柴”游戏中，用自然语言表示，提炼出算法，并完成流程图，从而达到进一步理解算法的三种基本控制结构。

在本案例中，老师以“取火柴”游戏为线索，在过程中提炼算法，体验算法。通过进阶的取火柴游戏，给学生更多的思考和实践，以此来巩固前面所学内容。同时，老师指导学生完成流程图，即降低难度，又能考察学生对算法的理解程度。最后，通过适当的评价，激励学生。整堂课中，学生的主体活动让每位学生都参与思考，老师又适时地参与引导总结。因此，要达到“主导”与“主体”的平衡依存，老师把准时间、掌握分寸的点拨是关键。

三、把握“预设”与“生成”的平衡

我们在上课的时候，常常会遇到这样的情况：课前各个环节设计充分，可在课堂上呈现出来的情形却与预想的相差甚远。有的同学打破砂锅问到底，有的同学又顾左右而言其他，消耗时间、偏离重点……这些都是我们在教学设计时无法预料的。其实，我们可以将“预设”与“生成”想象成课堂教学中的两张网。老师用“预设”这张大网能够“捕获”多数渴求知识的学生，可是仍不免有“漏网之鱼”。这个时候，“生成”这张小网，便需老师观察、呵护、引导、点拨，花更多的心思来编织。

【课例三】算法及其实现

师：我们首先来看一道题目，运用你们的智慧，以最快的速度告诉我答案：琼斯先生和夫人有三件家务事要办：

用真空吸尘器清洁一层楼。只有一个真空洗车器，需要时间30分钟。

2、用割草机修整草地。只用一台割草机，需要时间30分钟。

3、喂婴儿入睡，需要时间30分钟。

他们应该怎样安排这些家务，以求在最短的时间内全部完成呢？

这是一个小小的计算题，反映了学生分析问题的能力。每个学生都有自己的思路，因此往往很多学生的观点与老师预想的、或者说正确答案不一致。这个时候，有的老师可能会表现得不耐烦，甚至还打断学生的发言，剥夺他们表达自己观点的机会，有的老师直接将正确答案说出来……这就是教学过程中“预设”与“生成”没有和谐发展的直观表现。相反，如果老师能够耐心倾听，给学生表达不同观点的机会，顺着他们的思路，引导着靠近“预设”。这样的话，课堂气氛活跃的同时，也会经常“生成”各种意料之外的精彩观点，也能使老师获得意料之外的多种有效信息。因此，“预设”与“生成”的平衡，便能达到师生共同成长的理想教学目标。

以上，笔者简要阐述了信息技术课堂中所要掌握的三种“平衡术”。当然，“平衡”的学问博大精深，这几点远不能道尽教学过程中“平衡”的意蕴。只有我们准确认识教学目标、教学重点，通过对教学过程的精心设计，智慧施教，把每堂课的价值恰如其分地体现，那么，信息技术教学的理想境界定能如约而至。

参考文献

何克抗 郑永柏 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.194。

严惠娥.信息技术教学中生成性资源开发的探索[J].中国信息技术教育，2009(10):35-36。