以“语用”为核心，巧设随文练笔

来源:中国教师 作者:刘嘉艳

 

广州市越秀区七株榕小学  刘嘉艳
【摘要】本文将以人教版小学语文第十册第七单元“作家笔下的人”为例，通过捕捉古今小说中的语言训练点，以随文练笔中模仿、扩展、再创这三种策略加强语言文字运用，提升学生语文素养。
【关键词】语文核心素养  语言文字运用  随文练笔  训练策略
在日常的阅读教学中，篇幅小、形式活的随文练笔是大部分语文教师认可的提升语言文字运用的有效途径。本文以人教版小学语文第十册第七单元“作家笔下的人”单元课文一组为例，谈谈如何以找准语用训练的突破口，让随文练笔更高效，绽放出提升语文素养之花。
对于“作家笔下的人”单元课文一组，我主要采用词句段式的模仿、语言材料的扩展、文本内容的再创这三种策略，目的指向如何塑造一个特点鲜明的人物形象。下面从三种策略结合具体例子展开阐述：
一、品味语言魅力，巧用生动的词句展现人物特点
课文生动的语言是学生阅读、积累、模仿的极好资源，品味其语言风格，让学生受到潜移默化的影响。
如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要通过人物动作描写显出人物特点，在比赛摔跤片段的描写中，“一向仗着手疾眼快”，不与人硬拼，说明了他富于心计；“欺负”“不灵”“蹦来蹦去”“使巧招”“下冷绊子”，说明他机敏灵巧、有预谋；“转”“抓”“挠”“揪”“推”“拉”“拽”“顶”“板”“沉不住气”“勾”“摔”等动作，写出他争强好胜的一面。徐光耀为了语言更生动，还加了“猴儿似的蹦来蹦去”“公鸡鹐架似的对起阵来”“走马灯似的转了三四圈”，发挥了想象是表达更生动。这就是教师要寻找的“语用”点，于是我设计了学生仿写这个段落，对小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤进行描述：“发令声才刚响，只见小嘎子（  ）似的冲到胖墩儿身后。胖墩儿一个转身一拳挥去，小嘎子（  ）闪到一边。接着……”。我抓住品味动作的描写及在动词前加上比喻效果安排“语用”训练，让学生更深层次地理解课文内容，同时也为学生语言表达方式的习得做好准备。
如《“凤辣子”初见林黛玉》动作语言交叉写，王熙凤的语言显出她的个性。“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”三层含义表露无疑：赞美了林黛玉和所有嫡亲孙女，走进了贾母心坎打起情感牌，还提及林黛玉母亲提醒林黛玉的身份地位。而这段最有特色是动作语言交叉写，“携着黛玉的手”“细细的打量”“用手帕拭泪”，用王熙凤一系列动作既在贾母面前表现出对黛玉的关心，又在黛玉面前表现她在贾府的地位与权势。有语言、有动作交叉着描写，把王熙凤八面玲珑、察言观色的形象刻画得淋漓尽致，我抓住动作语言交叉写安排仿写“语用”训练：使用动作语言交叉写的方法刻画一个人物的某个特点。为单元写作做好铺垫。
此外还有《“凤辣子”初见林黛玉》中王熙凤的外貌描写进行仿写，通过刻画一个人物的外貌显出人物身份、地位、职业和人物性格；《刷子李》中刷子李刷墙时如舞蹈家、画家、书法家般的动作描写进行仿写，刻画一个人画画、做菜、跳绳时的动态。教师精选文本中特征鲜明且有价值的精彩片段，引导学生理解词句的表达方法，体会生动描写的奥秘，进行仿写，注意实写与虚写相结合。
二、关注语言表达，充满张力的留白塑造人物特点
在教材中有一些内容的叙事描写留有发挥的余地，就是我们说的“留白”。这种“留白”往往存在于词、句、段、标点及文章的结尾。在阅读教学中，教师要让学生在阅读中学习阅读，把文章的内容、情感进行扩展，深化学生对于课文的认识。
如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，课文结尾只节选到“小嘎子摔了个仰面朝天”就结束了，为了让学生加深对人物形象的理解，我设计让学生对文本进行扩展，对第二次摔跤比赛进行续写，这是我设计随文练笔：1、面对沉稳老练的胖墩儿，小嘎子输了，小嘎子就这样认输了吗？猜一猜，他接下来会怎么说？2、他要求第二次摔跤比赛，这又将是一场怎样的比赛呢？
又如《临死前的严监生》，课文通过刻画严监生临死前二指三摇头的动作，虽未提及一字，却把严监生的内心世界表现出来。这也是文章一个“语用”训练点，我抓住严监生心理描写的空白让学生进行补白：严监生每次摇头后，他仿佛对他的亲人说些什么？让学生走进严监生的内心世界，加深对守财奴的形象理解。此外还有《刷子李》中曹小三见证了刷子李高超的技术本领，课文结尾刷子李让曹小三好好学本事。文中曹小三的感受也是一条线索，于是我这样设计随文练笔：曹小三听到会对师傅说什么？他又将怎么学习师傅的本领？通过对曹小三感受的补白，从侧面突出刷子李技艺高超和他的人格魅力。
对于课文的补白，可以抓住含义深刻的句子，也可以抓住人物描写中语言描写的提示语，往往也会给人留下很多空白，给学生留下许多想象的空间。如《金钱的魔力》中对于老板形象是通过语言描写塑造的，这是可以让学生对于老板的动作、说话时的神态进行补白，把一个虚情假意、见钱眼开的人物形象塑造得更深刻。
三、迁移表达方法，富有新意的叙述方式助显人物特点
在教材中我们还会发现作家独特的叙述方式，具有一定的示范性，教师引领学生读懂这些的叙述效果，根据对课文的理解，感知、揣摩并借鉴运用到“写文”中去，实现知识、技能和方法的习得。
如《刷子李》构思新颖别致，冯骥才用大量笔墨写出刷子李刷墙规矩奇、效果奇、动作齐，却在第一次带徒弟时出现了白点，配合着曹小三心理变化一波三折。作者精妙的设计，把正面描写和侧面描写有机结合，虽然让人感到意料之外，但联系前文仔细想想，又觉得在情理之中。这样的叙事方式把人物的形象刻画得淋漓尽致，达到让人心服口服的效果。我抓住正面描写与侧面描写相结合安排仿写“语用”训练：让学生写一场扣人心弦的篮球赛片段，让学生抓住球场上队员们的描写、观众的反应进行侧面描写，在抓住队员精彩的投篮动作进行正面描写，突出球员某一方面的特点，如精湛的球技、沉着冷静。
在《临死前的严监生》吴敬梓高超的艺术描写把人物性格特征聚焦在细节描写——两指三摇头，把一个守财奴爱财胜过命的形象刻画出来，不着一字，尽显人物本色。抓住一个细节贯穿全文是这篇课文最有价值的训练点，我抓住这一点安排“语用”训练：抓住班上小兰课间喜欢在教室里低头观察这一动作，刻画一个尽职尽责的卫生委员形象。
 从教材中精选语言文字训练点，以“语用”为核心，通过巧妙设置随文练笔，让学生从读懂教材，到理解教材的精妙，再到会用教材帮助自己的语言表达，提升自己的语言运用能力。以“作家笔下的人”单元课文一组为例，抓住随文练笔策略中采用词句段式的模仿、语言材料的扩展、文本内容的再创这三个策略，教师紧扣“语用”训练的目标，指向单元学习重点人物描写及单元习作“写一个特点鲜明的人”，从教材中挑选新鲜而富有个性的语言元素，引导学生咀嚼品悟、迁移内化，切实提升学生的语言文字运用能力，培养了学生的语文素养。