基于“入问探用结”教学模式打造小学高段数学高效课堂的研究

来源:中国教师 作者:曹惠萍

 

辽宁省大连市博思小学   曹惠萍
摘 要
在我国不断加强基础教育课程改革和创新的新形势下，对小学高段数学课堂教学要求也越来越高，而“入问探用结”教学模式的有效构建，不但给教师的教学过程提供了一个参考的模式，还使教学内容得到精炼、深化，对于提高小学高段数学的课堂效率有一定的积极作用。本文就本校的研究专题《目标引领下小学数学解决问题教学美学五环式有效落实学+习教学策略的研究》构建“入问探用结五位一体”的小学高段数学高效课堂进行全面探讨。
关 键 词 ：小学数学；高段；高效课堂；美学五环
一、研究意义
该教学模式的核心理念是：不仅要“学会”，更重要的是“会学”。具体表现在：一是先学后教，让学贯穿课堂的始终。二是以学定教，以学生已有的知识、能力为起点，从而确定教学目标、内容和方法。三是以教促学，不仅重视知识的教授，更重视学习思想和学习方法的指导，培养学生独立学习的能力。四是当堂训练，检测学习效果及时发现学生存在的问题并加以纠正。
二、“入问探用结”教学模式
构建以学生为主体的“美入”、“美问”、“美探”、“美用”、“美结”的美学五环式课堂教学模式。
（一）入的环节
“美入”主要包括两个方面的内容：一是经过教师备课时根据教学情境精心设计的导入语激发学生学习兴趣；二是教师导入新课后，在学生开展自主学习前导引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
（二）问的环节
现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。好的思维能力，是学好数学的前提，因此，如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展的，教师的能及时发现学生的问题及时追问有启发意义的问题就显得尤为重要。
（三）探的环节
它是学生按教师给出的学习目标、学习要求和方法指导，对给定的学习内容进行小组互助式的自主学习，学习小组一般由4-6人组成，学生带着问题自主学习并进行讨论，从而实现四个明确：学习目标的明确、方法的明确、时间的明确和要求的明确。在进行组间交流和师生交流时，由教师进行点拨答疑。在这一阶段，教师要在教室内巡视，对于学生提出的个别问题进行解答，尽量减少教师“教”的这一过程。
（四）用的环节
用既是练的环节，它是是对“问”、“探”环节的巩固、升华环节。练的过程既是师生双向不断反馈交流的过程，也是一个学以致用、实践拓展的过程。练的原则应把握好三点：一是面向全体的原则；做到能从最后一名学生抓起；二是坚持发散性原则，做到从典型题切人，举一反三；三是提高性原则，为学习有余力学生的更好发展提供深入学习和探究拓展的活动平台。所谓的“练”绝不是题海战术，而是结合本节课的教学目标，为突破重难点多利用教材问题串中学生所熟知的情境设置与本课知识有关的练习题，这样既让学生感觉熟悉又有兴趣积极探索，例如：北师大五下数学《确定位置（一）》一课中，我在讲这节课时没有过多的设置课外练习题，而是在学生自主探究出确定位置的方法后又回到教材中的原始情境——动物园各场馆的方位图，提问学生：如果老师想从斑马场到猴山你们需要知道哪些量，你们能帮老师规划一条行走路线吗？总之，教师在小学数学教学过程中，要科学处理好“讲”和“练”的内在关系，让教与学的活动效能在“讲练合一”的数学知识教学中得到提升。
（五）结的环节
由学生对本节课所学知识进行总结，并相互补充完善。
以入激学，以问促学，以探助学，以用固学，以结定学，从而充分发挥教师的主导与学生的主体作用，真正做到讲练结合。
三、设计量表，诊断评估
构建小学数学高效课堂是教学质量的重要手段，要构建小学数学高效课堂一定要构建小学数学高效课堂的评价体系，没有好的评价体系，就没有办法评价小学数学高效课堂的好坏。为便于探究，抽取本校五年级学生的10节数学课。五年级共四个班级，每个班级的人数和数学成绩都比较接近，其中两个班级的数学老师采用“入问探用结”教学模式进行授课，另两个班级则采用传统的老师教学生听，缺少学生间的探索与互动，课堂上也没有以练促教。课时结束后对这四个班级进行相同的课堂检测，通过课堂学生参与度和课堂检测的正确率来评价本节课的高效性，结果如下表所示：
 
 
通过上面两个条形统计图不难发现，采用“入问探用结”教学模式的课堂的两个班级学生参与度更高，学生学习积极性也较高，课堂检测的正确率10次有8次成绩高于另两个班级。
四、构建模式，提高课堂效率
为便于一线教师在今后的课堂教学中有所参照，结合该课题的研究，本文给出一定的教学实践模式：
供教师们在日常教学中结合教学内容、教学目标、学生学情及教师的教学特色，自主合理地选用，提高数学课堂教学效益。

环节流程	学生美学策略	教师美教策略
美入	能自觉参与，进入情境之中，做到情绪饱满。	创设情境，激趣导入，引起学生的兴趣： 1、能联系生活实际或熟悉的事物创设情境； 2、根据新旧知识产生的矛盾冲突创设情境；
美问	了解本课的学习内容和目标，做到心中有数。	出示目标，交待任务
美探	动手操作，感知发现； 分析比较，理解建立； 交流整理，归纳概括	1、定时点拨，引导探索（分析比较，抽象概括）； 2、重点强调，理清内涵。
	在尝试中，总结自己发现的规律、公式等，得出结论，对不明白的地方再次质疑、解疑。	教师引导学生进行概括总结质疑、解疑。
美用	1、巩固新知，形成技能； 2、实践应用，生活创新；	设计练习（基本练习，巩固验证；变式练习，强化对比；综合练习，内化应用；拓展练习，灵活创新）组织应用及时反馈；培养良好习惯和思维能力。
美结	1、这节课学习了哪些内容； 2、学会了什么； 3、是怎样学会的。	1、生评，互相补充 2、师评，总结提高

 
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