变革教学方式，让小学语文课堂“活”起来

来源:中国教师 作者:魏新秀

    

【摘要】课堂改革就是改变学生学习方式，学生由被动学习变为主动学习，从而培养学生探究精神，提高学生主动学习和合作的能力。在课改中，笔者在小学语文课堂中运用了小组合作的方式进行教学，让学生成为学习的小主人，让学生在课堂中动脑、动口、动手，不仅提高学生的学习兴趣，还提升了学生的综合能力。

【关键词】小学语文；课堂教学；教学方式

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师只是合作者，起教学的主导作用。”因此，教师要尊重学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，激发学生的活力，提高课堂的效率。教师要转变教学观念，摒弃陈旧的“老师说学生听、老师问学生答”的教学模式，倡导学生自主合作探究的模式，充分调动学生“主人翁”的学习积极性，这样才会更好地构建高效课堂。近两年来，笔者结合信宜市教育局提出的“课改”精神，在课堂实施小组合作学习进行了探索实践。

一、设置良好课堂气氛，实施鼓励教学

实施课堂教学期间，语文教师需注意对课堂氛围的营造。把过去的惩罚教学变成鼓励教学，积极鼓励儿童进行发言，并且引导儿童对所讲内容加以思考以及讨论，进而让课堂氛围更加活跃。同时，语文教师还需对儿童具有的个体差异加以认识，友好平等的对待所有儿童，对儿童所提问题进行耐心解答。针对儿童而言，因为其尚未形成固有认识以及概念，因此儿童普遍具有较强创新思维以及发散思维。语文课上，教师需尽可能不对课文实施定义性质的评价，同时对儿童发散思维加以充分利用，逐渐引导儿童站在不同角度对课文加以理解。之后，语文教师再对儿童想法进行总结。如此一来，除了能够培养以及锻炼儿童发散思维，增强其对语文知识整体理解以及记忆之外，还能营造出一个良好课堂氛围，促使儿童学习期间的兴趣以及积极性得到提高。

二、重视做好课前预习

学生在课堂合作学习前，一定要对课文做好充分的预习，这样有利于学生在课堂主动地参与教学活动。学生预习前教师要把围绕教学目标的问题抛给学生，让学生围绕问题积极主动去思考。如，在教学《陈嘉庚办学》这篇课文前，笔者布置这样的问题给学生预习：陈嘉庚为什么要积极办学？他是怎么想，怎么说，怎么做的？从文中找出相关的语句。还可以搜集有关陈嘉庚的资料。学生课后如果能基本把问题弄懂弄通，那么上课进行合作交流时学生就有话可说，就能畅所欲言了，从而让课堂“活”起来，“实”起来。

三、鼓励学生进行自我表达

小学语文教师在课堂教学中需要鼓励学生进行自我表达，让学生的主动性得到实践和发挥。在当前的教育中，学生核心素养的培养成为了教育的重点，而学生素养的培养需要的是学生自我认识和能力的改变，这就需要学生可以进行表达，这样学生的思维可以得到发展，从而带动核心素养的有效提升。比如在课堂教学中，预留出学生提问题的时间，让学生通过自主学习的见解得到表达，而学生的语文知识和学习能力也可以在自我表达的过程中得到成长。

四、尊重学生个体之间的差异

每个人都是一个独立的个体，学生在学习中也一样，特别是小学生在成长发育的过程中，有的学生智力发育就较为缓慢，在语文学习的天赋上较差，而教师在课堂教学中需要重视学生之间的差异，并尊重学生个体之间的差异，避免学生失去自信，丧失语文学习的兴趣。教师在课堂教学中，应该让学生都可以融入到学习当中，掌握语文学习的方法，从而学生就可以建立语文学习的信心，并且在课堂中就会越发主动，愿意与教师和同学进行交流互动[2]。因此，在课堂新知识的教学中，教师就需要采用分层引导的方式，让每个学生都是进行有效的探究学习，使学生的语文思维得到发展，提高自身的自主学习能力。例如，在《树和喜鹊》的教学中，教师就可以将课文分成三个层次，并设置相应的趣味问题，这样学生就可以在逐步解决问题的过程中获得语文知识，并使学生的自主学习能力得以提升，主观上愿意进行语文学习。

五、重视鼓励学生质疑

“学起于思，思源于疑。”质疑是学生大胆探索、勇于创新的体现，能激发学生的探究意识。在传统的教学中，一般是老师说学生听、老师问学生答，这样不利于培养学生的探究意识和创新精神。在教学中，笔者认为，应以问题为导向，尽量让学生在课堂中思考问题、讨论问题、提出问题，允许他们发表自己的意见，然后因势利导，让学生合作探究，最后让他们达成共识，解决好问题。

六、加强课堂互动教学，激发学生的学习兴趣

课堂互动教学，有助于极大活跃课堂气氛，促使师生充分融入教学活动中来，激发他们的学习欲望。教师在对课堂教学内容展开设计时，需依据学生的认知能力和学习能力来进行，并且科学、合理地设计本节课的教学内容，加强对互动教学模式的运用。在语文教学中，落实各种各样的教学活动，有助于让教师和学生在一种互动性较强的氛围中，寓教于乐，将教学内容中的重难点知识通过游戏的方式进行开展，让学生在游戏中感受到学习的乐趣。同时，教师对于课堂互动环节的运用，有助于为学生创造出一种较为欢快的互动环境，从而引發学生快乐学习。在新课程改革背景下，教师需加大对教学方式的改进，创新课堂互动模式，确保互动氛围的活泼、积极、有效，加强对学生语文语感的培养，促进他们的逻辑思维能力和交际能力得到极大提升。

六、 重视师生合作交流

合作交流不仅指同学之间的合作，也指老师对学生的适时调控和老师与学生讨论问题、交换意见。在学生开始合作学习时，教师就应“与生同乐”，深入到学生中去，了解他们合作学习的情况，纠正他们不良的合作行为，以便更好地进行有效的指导，使学习任务得以顺利完成。如在“下班”巡查中，笔者发现有些组内的学生东张西望，不去倾听别人的意见；有些学习好的同学自以为是，忽略学习差的同学；有些同学交流时声音过高，影响了其他组同学的正常交流。遇到这些情况，老师马上给予纠正，教导他们要虚心听取别人的意见，学会尊重别人，也为了更好地深入探究问题；要真心把自己的想法说出来，把学习的思路告知后进生，达到帮助后进生的目的；发言的声音要适可而止，不能影响其他组的同学。对合作交流偏离主题或遇到困难的小组，笔者及时加以引导、适时点拨，使他们回到正确的主题中去。这样的合作学习，学生就会更有序，合作才会更愉快，交流学习才会更高效。

小学语文课堂教学方式的创新需要重视学生的主体性，保证学生可以在课堂教学中得到自由发挥，使学生在兴趣和心理上喜欢语文学习，这样才能实现激发学生学习的积极性。在方式上需要重视学生兴趣的激发，加强教学互动，鼓励学生表达见解，尊重学生差异，肯定学生的学习成果，从而就可以使学生在课堂教学中进行自主性的探究学习，同时也保证了教学的有效性，学生在其中可以获取到语文知识，并得到语文学习能力的提升。

参考文献：

[1]王坦.合作学习导论[M].教育科學出版社.

[2]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.

[3]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].厦门广播电视大学学报， 2005（02）.

（作者单位：山东省沾化区第二实验小学）