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小组合作探究教学法在高中地理教学中的应用

来源:中国教师 作者:常山

        

    要:合作探究教学是一种以学生为基础的具体的学习习惯和个性的教学方法。它是一种创造性的教学体系,符合学生对认知思维,能够满足学生定义的认知结构的需要。

    关键词:小组合作探究式教学;高中地理;应用

    合作探究教学,顾名思义,是一个以学生为主体的动态探究课。这是一个完全依靠学生自主学习和学习习惯的教学体系。以师生合作为教学实践的出发点,按照整个教学组织结构构建教学体系是合作探索的重要特征。探究式教学模式主要是以教材为基础,根据教材设置课堂教学目标,突出对学生的指导,使学生能够根据自己的行为决策做出正确的学习判断。同时,合作探究学习为学生确定个性提供了一个平台,旨在促进学生自我个体相互合作,共同探索和讨论问题,并将他们所学到的知识应用到课堂教学问题中。在教学实践中,合作探究课堂模式的构建有助于增强学生的认知结构,提高学生的学习能力。在地理学习中,学生是独立的行动认知个体。在地理教学中,只有把学习小组作为教学的基本组织单元,才能在学科学习的基础上形成较强的自主学习能力。

    一、转变教学思路创新课堂教学方法

    在地理课堂教学中,教师必须转变教学观念,创新教学方法。创新的教学方法不是一个一蹴而就的过程,它是一种将最新的素质教育理念与个性化教学方法相结合的权威的、现实的教学模式。根据专业学生自主学习的特点,教师应构建个性化的引导课堂,结合学生的认知模式,调动学生的主观能动性,以学生为课堂教学的主体。将探究教学法和实践教学法结合到课堂组织结构中,改进学生所定义的认知模型,充分激发学生对地理知识的学习兴趣,使学生在相对轻松愉快的环境中主动学习。在教学实践中,教师应根据学生的认知模式和兴趣,灵活设置课程问题,安排教学内容。在知识多样性的社会中,教师必须改变传统的教学方法,使这些技术人才具有更高的素质和更高的技能水平。根据学生的认知模式和行为习惯的特点,只有充分调动学生的学习热情,才能形成完善的地理知识认知模式,具备独立学习的能力。

    二、延伸课外,注重与实践活动的结合

    探究性问题的选择应体现启发性原则。为了更好地激励学生学习,探究内容可以从课本、生活、实践、时事热点中汲取。但是,探究内容的选择也应注意力度原则,问题过于随意,没有探究意义,过于复杂和困难的问题不能激发学生的探究兴趣。这就要求教师在选择探究问题时更加注重学生的学习和理解能力。

    实践是检验真理的唯一标准。为了更好地组织探究活动,提高学生的探究能力,教师应特别注意生活实践活动的整合。课堂是学生学习的重要场所。这也是高中教师组织探究性学习的主要机会。但地理教师不应局限于课堂提问。为了提高探究性学习的积极性和有效性,教师应将课堂内外的理论与实践相结合。首先,教师可以在地理实验室指导学生,通过地理实验的独立操作,提高学生的探究兴趣。其次,引导高中生开展集体实践活动(实地考察),培养学生的观察能力和实践能力,从生活中发现地理问题。同时,通过阅读时事新闻,加深对地理问题的认识,结合学生实际生活,组织制作宣传报纸和地理版面活动。最后,学生可以积极参与社区活动,进行社会调查,提高思维能力,探索和解决地理问题。

    三、构建合理的小组合作探究学习的路径

    (一)确定合理的小组人数

    考虑座位因素,6人为最好的。6人可以选择2排3列,这样任何两个同学之间都能够很好的交流。如果班级人数大约50人,可以分为8、9组,因为老师的精力是有限的,所以数量要适中。如果分组过多,就会使组员人数太少,其可能出现想法不够的情况,而且花费的时间也会更长。如果每组选用8人左右,就会出现很多人远离讨论的状态,不能欧保证每个人都能参与进来。

    (二)小组成员合理分工

    在进行小组学习时,老师应该根据学生的日常学习情况进行评选出小组的组长,然后各组长及其成员之间进行沟通,让学生自己选择小组。接下来,老师指导组长对小组成员进行分工,语言能力强的同学可以作为发言人,其他同学补充发言,或者采取轮流发言的形式;书写好看又快的同学可以做记录员;其他同学对本小组的结果进行补充,并点评其他小组的成果,使每个同学都参与进来。

    (三)提前安排讨论议题

    可以根据老师的课堂经验、教学情况提出问题,然后进行分组讨论并解决问题,这种是最基本的小组讨论,其效果也比较差。因为其问题太过于简单,缺乏讨论的意义;如果问题难度角度,时间上又不够充分,致使探究没有深度,因此,讨论议题要提前安排,只有这样才能达到一定的效果。

    (四)培养小组内部的凝聚力

    学生都比较喜欢受到老师夸奖和赞扬,对于小组探究学习也不例外,所以说集体荣誉感对于小组来说是非常重要的,对此小组可以进行有效的探究合作。老师可以采取一定的方法来建立组员之间的信任,进而实现小组成就感。首先,组员和组长之间可以自由选择,使小组成员的关系和谐,便于交流。其次,建立小组评价机制,在小组活动中,对表现良好的小组进行鼓励,如:小组成果在黑板报上展示、申请播放电影等。另外,可以在班级内进行小组PK活动,如:地理趣味小知识比赛、地理常识抢答等。在这种环境中使小组之间能够更好的合作。最后,成立老师指导小组,针对班级中比较内向或者基础薄弱、在小组中很容融入的同学,老师可以另外建立小组进行培养。由此,小组的凝聚力也就形成了,对接下来开展的小组活动是非常有效的。

    习最好的方式就是自己去感受,去发现,因为,只有这样才能更好的理解、掌握其中之间的关系和规律。小组合作探究学习的进行,是非常必要的,因为它不仅使老师从传统的教学模式中走出来,还使老师的课堂变得更加活跃,使学生的思维得到拓宽,进而提高学生的交流合作的能力,使小组合作探究学习具有实质性的进展。  

    参考文献:

    [1]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J]. 学周刊, 2012(11):152-153.

    [2]戴成.小组合作学习法在高中地理教学中的应用[J]. 知识文库, 2016(14):19.

    [3]金苏梅.合作學习在高中地理教学中的应用探究[J]. 课程教育探究:新教师教学, 2016(2):66.

    (作者单位:山东省济南市章丘区第一中学)

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