情动而辞发 披文以入情 ——在小学语文课堂教学中弹奏激情与诗意的乐章

来源:中国教师 作者: 贾光兰

        《小学语文课程标准》指出：“语文教学中要学会运用多种阅读方法，注重情感体验，发展感受和理解能力。”刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”由此延伸，语文课堂是饱含着“人文与情感”的课堂。语文的本性是激情与诗意并存；语文教学的希望、出路和最高境界必须在激情与诗意中诞生。只有洋溢着激情与诗意的人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向，从而“语”不再酸涩，“文”不再单纯，语文课堂将变得情与境融，多姿多彩。

一、语文课堂的至美境界——激情飞扬，诗意涌动。

诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该这样——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩，勃发着诗的激情。

（一）激情与诗意是语文课堂的生命，语文呼唤激情与诗意。

中国传统文化即倡导“诗者天地之心”，《围炉夜话》中也有这样的描述——“人面合眉眼鼻口，以成一字曰苦”，当“人”意识到生活在这个世界上从内而言有七情六欲，从外而讲有旦夕祸福时，“人”便开始追寻这“诗意”了。李镇西老师的《心灵飞翔的时刻》中有这样一段话：“窗外，银杏树金色的叶子在寒风中顽强地燃烧着自己最后的生命；室内，我在给学生朗读路遥的中篇小说《在困难的日子里》，我和同学们的心灵正和路遥高洁的灵魂一起激荡。此刻，教室里弥散着一种宁静、温馨而又崇高的气氛，每个人仿佛都可以听见其他人心脏的跳动。是的，我们胸膛里的热血正和着主人公青春的激情而汹涌澎湃……”，这就是一节普通的语文课堂，但又融合着多少激情与诗意！

（二）激情与诗意的语文课堂教学内涵。

激情与诗意的语文课堂就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的，与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。“文学在大地与天空之间创造了崭新的诗意世界。” 而优秀的文学则是一盏照亮心灵的明灯，只要你亲近过它，那么不管你是在怎样的境遇里，它都会无声无息地照亮你一生。我们强调语文的激情与诗意，旨在强调一种激情与诗意的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美进而学会去创造。在充满激情、富有诗意的课堂气氛里，探求人生的真谛，学生就会感到心灵成长的愉悦，感受到学习、生活的幸福。

二、弹奏激情与诗意语文课堂的优美乐章。

语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……

（一）晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄

新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。如果把学生的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面。教师富有诗意的引导型话语，就像一群“蜻蜓”，或是送过的一阵“微风”，不但能够适时渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”诗意情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。 语文课堂要诗意葱茏，就要牢牢抓住“情感”这个语文教学的“根”。

语文教学，“情”字为首。在课堂教学中，教师要具有一种人文情怀。课堂上，教师要创设优美的情境，让课堂“未成曲调先有情”。笔者在《老人与海鸥》的教学中，让学生感受了老人喂食海鸥的美好和谐的画面后，语调一转过渡道：“十多年了，每日必来喂食海鸥的老人，竟然有两天没来，儿女是他的心头肉啊！在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了，也许他知道自己将不久于人世，老人特意换上唯一地的一身新衣服，拖着沉重的身子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了。海鸥们不会说话，但看到放大的老人照片，老师分明听到他们在如泣如诉的说着什么？”学生谈出了海鸥对老人的不舍，在配乐声中读出了海鸥对老人的留恋，感受到了海鸥对老人的尊敬。正所谓“作者胸有境，入境始觉亲”。教师要善于调用各种教学手段，根据课文内容创设情境，启发学生想象，引导学生步入课文的情境，拨动学生情感的心弦，引领学生遨游于瑰丽多姿的知识海洋。学生置身于浓浓情感的课堂，怎能不忘我？

（二）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

语文教学又是极具个性化的，课堂教学就是要关爱学生的生命发展，为学生创造个性与灵性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。在平时的语文课堂教学中也努力让语文课堂流淌着激情与诗意，迸发出个性与灵性的火花，让语文课堂上有“千树万树梨花开”的创新境界。

喜欢和学生们共同营造的这样语文课堂，有时，它会像一首淡雅清丽的小诗，有时它会像一首澎湃激昂的壮歌，有时它会像一篇富有哲理的散文。在很多时候，我们都能倾听彼此的思维涌动不息的声音，看到阳光般的个性与灵性在课堂中飞扬。

《搭石》是一篇非常优美的文章。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意。课堂上，我引导孩子们细细地品味，一遍遍地读着：“清波漾漾，人影绰绰，真是水光人影两相和啊！咱们能读出来吗？这既像一幅美丽的画面，又像一首清丽的小诗，跟随老师的音乐哪位同学能读出诗一样的韵律美呢？”在配乐声中我继续引读：“刘章爷爷在大山里工作了13年，每年有200多天行走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，每一天他都能看到这样的情景……刘章爷爷一遍一遍地走，一遍一遍地数，他一共踏过166400多道撘石，他怎能忘记这样的情景……”微笑着望着他们，听着他们稚嫩而充满生机的童音起起落落，分明感觉到了家乡的那道美丽的风景。

诗意的语文课堂体现在教师精心设计的充满诗意的导语中，体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中，体现在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏中……在充满诗意的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。这样的课堂，是智慧演绎的诗篇；这样的课堂，是心灵流动的乐章；这样的课堂，是人性弥漫的天堂；这样的课堂，是文心流泻的诗章。

（作者单位；山东省济南市章丘区东山小学