谈小学数学课堂中的智慧教学
来源:中国教师 作者:解冬梅
【摘 要】 在小学数学教学中，教师要注重培养学生的思维能力，利用多样化的教学方式来激发学生的探究兴趣，让他们在学习数学知识时养成善于思考的习惯。在教学活动中，学生通过丰富的学习环节达到促进思维发展的作用，他们在学习过程中能从多个角度分析所学知识，挖掘知识的本质，加深对知识的理解。在学生主动探索和深入思考过程中，由浅入深的教学环节让他们快速掌握数学知识，发挥他们的数学潜力，让他们积极主动地参与到学习活动中，构建高效的小学数学智慧课堂。
【关键词】小学数学，智慧教学，实施方法
数学是小学教育阶段的三大主要学科之一，小学生通过数学知识的学习，可以很好地提高其计算能力、思维能力、动手实践能力等多方面技能.而对数学教师而言，课堂教学也不仅仅是把书本的知识传授给学生，而更重要的是让学生在学的过程中能“有所悟、有所思”，从而把“要我学”转变成“我要学”“我会学”.课堂中实行智慧教学不是与生俱来的，而是先对素质教育理念有一个充分的认识，然后通过一次次的教学实践和反思得以总结出来的.课堂中只有教师的智慧发挥好了，小学生的智慧、潜能才能得以激发.对此，结合教学实践，总结以下几点对开展智慧课堂的实施方法.
一、引而不发，促使学生自我觉醒
在小学数学课堂中，教师在讲解知识的同时，也不断地在给学生答疑解惑，但是当学生解题出现错误的时候，如果教师直接说出来错在哪，并告知正确答案时，学生或许当时理解明白了，但当后期遇到类似的问题，可能还是无法自己解决.因此，智慧教学的一方面，就是引而不发，促使学生自我觉醒.比如，当教师在讲“复名数与单名数互化”这一知识点时，出示这样一道题：“5千米50米=（ ）千米”.很多学生在掌握知识点后，可以顺利地解答该题目，但是某个同学却得出了“5千米50米=（5 050）千米这样的答案”，很明显这是错的.这个时候，教师就应该先了解学生做这道题是怎样想的，于是，教师可以让学生把他的做题思路说出来，学生说：“我先把‘5千米’改写成‘5 000米’，然后再把‘5 000米’与‘50米’合起来得到的答案.”说到这儿，他迟疑了一下：“老师，我知道自己错在哪儿了，这里要求改写的是千米，而我改写的是米了.”此时教师可以继续问：“那你觉得怎么改才是正确的？”学生接着说：“老师，因为1 000米等于1千米，所以小数点往前移3位就可以了，就是5.05千米.”通过这种引导让学生“自我觉醒”的教学方式，可以让学生了解到问题的本质，而不是单一地解决某一个题目，这样的教学才更加有效.
二、通过开展游戏，让学生参与知识的探究过程
虽然小学数学的知识都是基础性的，但是对学习和生活经验都不足的小学生来说，学习起来还是没有那么简单，尤其是对一些抽象的知识点，就需要教师通过不同的教学方式让学生能更好地直观理解.小学生普遍好动，喜欢做游戏，那么教师就可以利用小学生的这个特点来设计课堂教学，让学生都能通过游戏的方式参与到知识的探究过程中.例如，在讲到“大数的比较”这课时，就可以开展游戏的方式来进行教学，从而使学生掌握“大数”的概念.设计这样一个游戏：让学生进行抽签比赛，分三轮.第一次抽签从个位抽起.每小组第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，依次类推，哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪一组就赢，第二次抽签从千位抽起.第一次抽到的数字放在千位上，依次类推，哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪一组就赢，第三次抽签，抽签者自己决定放在哪一位上，哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪一组赢.小学生通过这个游戏的参与，可以更好地理解大数的比较方法，也激发了学生对数学学习的兴趣.
三、以生活实际为背景，设计开放性的习题
数学知识来源于生活，也广泛应用于生活.因此，智慧课堂的体现之一就是让学生能通过所学的知识解决生活实际问题，让学生懂得知识的学习最终目的是应用知识解决现实问题.因此，教师可以以生活实际为背景，把知识融入进去，设计开放性的习题让学生探究.
比如，在讲到“乘法分配律和乘法结合律”这一知识点时，可以出示这样一个习题：某小学组织全校300名师生到外地春游，有两种车可以选择，价格也不同.大巴有52个座位，租车费是520元，中巴有25个座位，租车费是280元.问：怎样租车既能保证每个人都有座位，而且更省钱？提示学生从两个层面考虑：第一是怎样选择可以尽量节省费用，第二是怎样选择可以提高入座率，然后让学生思考怎样选择.通过这种学生所熟悉的生活实际问题，让学生进行开放性的思考，有利于发展学生的创新思维，也符合素质教育理念.
综上所述，在小学数学教学中开展多样化的教学，不仅符合新课改的要求，符合创新教学的观念，还能丰富教学内容，在很大程度上调动了学生的积极性，让他们主动进行思考、探索，促进思维活跃性和深刻性的发展。在教学过程中，教师要由浅入深地设计教学内容， 引导学生进行深入探索，在积极思考中掌握数学知识，在实践中解决实际问题，加深他们对知识的理解。通过多样化的教学，为学生创造了丰富、有趣的数学课堂，他们在学习过程中发挥思维潜力，养成善于思考的好习惯，促进数学核心素养的发展。
【参考文献】
[1]孙晗.例谈数学教师的教学智慧[J].教育教學研究，2009（10）：121-122.
[2]夏兰秋.浅议课堂教学智慧[J].基础教育，2007（7）：33-34.
（作者单位；山东省济南市章丘区东山小学）
