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养成习惯 自由表达 学会修改

来源:中国教师 作者:宋和远

     山东省郯城县第一实验小学  宋和远

    写作,是语文课程中必不可少的重要环节,而如何才能提高学生的习作水平呢?值得每一位语文教育者深思,本文将结合作者自身经验,浅谈学生习作的教学方法,期待与广大同仁共同探讨。

    养成习惯

    三年级是小学生习作的入门阶段,它既有一、二年级写话的基本功,又为四、五年级的综合习作奠定基础。在这个特殊的阶段,养成“观察思考和乐于动笔的习惯”尤为关键,因为“习惯比知识更重要”,

    因此,我们首先从养成练笔习惯人手。

    陶冶情趣,养成乐写习惯。(1)摘录。让学生准备课外阅读笔记本,并随身携带。阅读时留心文中的妙语佳句、成语格言、精彩片断等,及时摘记下来,从而感受习作内在的美,获得美的享受和美的体验,陶冶习作情趣,产生“乐写”的动力。然后进行一周一评,互相观摩、交流,最后由兴趣小组选出最精美的内容抄贴在墙报上。(2)诵读品味。教师可与学生同题而作,或有针对性地挑选一些文章,放在图书角,供学生诵读品味,体会写作方法。另外还可采取听记形式,为学生习作方法的内化创造条件。

    注重观察,养成动笔习惯。(1)教师指导观察。教师要引导学生用眼睛看,对于图画,要指导学生抓住特点、有序观察,告诉学生“仔细看,认真想,才能写得好”;对于生活,要有意识、有计划地组织观察活动,利用生活中的“事”“物”“活动”“人”的特点,练习习作,进而让学生养成观察、动笔的好习惯。(2)学生平日观察。要求学生把每天的生活见闻、感受和丰富多彩的活动描述下来,写成观察日记、生活手记,从而发展其观察能力,养成常动笔、爱动笔的习惯。使学生积极主动、生动活泼地写作,真正将习作落实到“用笔说话”的朴实境界,让学生感受到作文与生活一样,是生活的需要,并不是生活的点缀。

    自由表达

    “自由表达”是中年级习作的重点。我认为“自由表达”有三个意思。第一,形式自由。习作可长可短,文体不限,题目有无皆可。记实习作是学习其他形式的基础,符合小学生思维特点。因此,要引导学生在现实生活中捕捉真实的习作素材,用多样的形式表达出来。第二,内容自由。顾名思义,即眼看的、耳闻的、心想的、经历的、动情的等都可以自由写。“文贵以真”,我鼓励学生“写真事、说真话、吐真情”,减少“清规戒律”,减少划一性而体现个体的差异性和创造性,还学生自由畅想的天地。只有“我手写我心,我手写我口”,学生的习作水平才能得到提高。第三,时间自由。习作时间不局限于每周两节的习作课,我提出要做到。四练”:随时练,不间断;随处练,写感受;即兴练,抓灵感;坚持练,有经验。这样的小练笔,减缓了习作的坡度,加大了训练的力度,促进学生习作能力由量变而达到质变。

    学习修改

    修改即修补、改正。俗话说,米淘三遍沙粒少,文改数遍质量高。好文章不是写出来的,而是改出来的。这是学习修改的原因之一。其二是返璞归真,真正把学生推向主体地位,调动全员参与,在修改过程中发展习作能力。那么,如何有效培养学生的修改能力呢?

    在实践中,我总结出习作修改“三步走”战略:第一步,教师通读,了解问题。即在学生完成草稿后交与老师,教师通读全班学生的习作,大略地记录一些习作中普遍存在的问题,只批不改,仅用符号标出错误或不妥之处。第二步,同学互改,指出问题。即把习作发回学生,让同桌阅读、修改,此时,教师进行必要的点评,指出习作中普遍存在的问题。然后让学生根据教师的点评,阅读习作,并从本次习作要求及习作常规训练(如错别字、标点)方面考虑,提出意见。第三步,自改习作,解决问题。通过教师的讲评,学生的互评,同学们对存在的问题都了解得较透彻,再来修改自己的习作,既弥补了原来认识和表达的不足,取长补短,又增加了修改的实用价值,培养了自改能力。实践证明,分步批改充分体现了学为主体,有利于启发学生积极思维,增强了团结协作意识,培养了学生的思维批判性品质。更重要的是,促进了学生习作能力的发展,培养了学生修改习惯和修改能力。

    总而言之,养成习惯、自由表达、学习修改是一个“认知一一表达一一提高”的过程,以学生为本,全程全员参与,主动发展习作能力,提高学生习作素质,正是习作教学的努力方向和目标。

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