浅谈声乐教学中所涉及到的心理学内容

来源:中国教师 作者:金丽红

 

浙江省宁波市奉化区锦屏中学  金丽红
摘要：声乐教学不仅是单纯的技能技巧的训练，而是对学生全面素质的培养，尤其是对声乐艺术心理的培养。歌唱虽然是由人的呼吸，发声共鸣，吐字咬字，听觉等等共同参与下的多动作的组合，但是这些活动离不开感觉，知觉，注意、想象，情绪等重要心理因素。
关键词：声乐教学  歌唱   心理
“心理学给歌唱带来它内心的成分——它的灵感、情绪、色彩和风格，赋予不属于简单形式的嗓音以各种艺术的特征。” ［1］随着时代的进步，声乐艺术也在不断地发展着，也给声乐教育者提出了新的思索。声乐不仅仅是生理学和物理学的结合，同时也要得到智力的帮助。心理学就是我们学习和研究智力与感情的科学。下面就谈谈声乐艺术心理中所涉及到的几点心理学内容。
一、感觉
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性（如声音、颜色、气味等等）的反映。［2］它可以是从最微小的肌体运动记忆到宏观的整体感受，也可以是比较准确的具体的能感受到的内容，也可能是比较模糊不清的笼统的印象。［3］由于歌唱的乐器是歌唱者本人，是非直观性的，学生有时很难真正的理解所谓歌唱发声的技能技巧，即使用语言能描述清楚也很难理解。因此，在声乐教学中，歌唱者和教师普遍采用“找感觉”的方法与手段。如教学中教师常常使用的教学术语有“哼鸣”、“打哈欠”、“深呼吸”、“高位置”、“吸着气”、“贴着唱”、“嘴巴长在肚子上”等等；还有更为形象的比喻，如“像一个大胖子”、“感觉自己咬着大苹果”、“气息的通道像个直桶杯一样”等。教师也常用许多不同的声音感觉来启发引导学生，解决他们在歌唱中存在的问题，使学生逐步掌握正确的歌唱方法来获得优美的歌声。例如用“哼鸣”的感觉来寻找“高位置”方法；用“打哈欠”的感觉来寻找打开歌唱腔体的感觉；用“微笑”时的肌肉运动的感觉来抬笑肌帮助寻找头腔的共鸣；用“贴着唱”和“叹着唱”的感觉来体会“深气息”支持下的整体歌唱感觉等等。在声乐教学中，任何人都离不开“感觉”，感觉是无处不有，无所不在的，无论是气息还是咬字与吐字，无论是声音的共鸣还是情感等。感觉是人类最初级的，最直接的认识事物的方法，是声乐教师描绘歌唱和发声的最好手段，是声乐学生学习的最好方法之一。
二、想象
想象是人脑对旧表象加工改造，重新配合形成新的形象。想象是在人类实践活动中产生和发展起来的，也是实践活动的必要条件。客观现实是想象产生的根源，想象是对感觉、知觉和表象材料加工改造的结果。歌唱者的想象，首先是在声乐艺术活动过程中发生的。歌唱者在歌唱之前就已经在头脑想好了“唱什么歌”、“怎样来唱这首歌”的表象。想象可以分为无意想象和有意想象。
无意想象是不自觉的，没有特定目的的初级形式的想象。例如，在声乐教学过程中，通过教师对歌曲意境的介绍，学生按照教师给的意境进行演唱。
有意想象是指人根据一定的目的、自觉地进行的想象。有可以分为再造想象、创造想象和幻想。再造想象在声乐教学中有重要的作用，因此，下面我将对再造想象做一个详细的分析介绍。
再造想象是指根据语言文字的描述或非语言的描述（模型、图形等）在头脑中形成有关事物的形象。发声训练中的再造想象是根据声乐教师的示范和讲解，在学生头脑中形成相应的新形象的心理过程。这种心理过程是创造一些现实中已经有的，别人知道的，可是自己没有感知过的事物的新形象。［4］在声乐教学中，学生跟教师的学习过程基本上都是通过再造想象而实现的，教师要用多种想象，启发学生去理解歌唱发声的技巧，例如，在声乐教学中，教师在讲到气息的时候，要让学生把自己想象成为一个大气球；在讲到声音流畅的时候，要让学生想象自己是一个管子形状的物体等等。演唱时的再造想象也起到了很重要的作用。例如，演唱《绣红旗》这首
线儿长针儿密
含着热泪绣红旗
绣呀么绣红旗
热泪随着针线走
与其说是悲不如说是喜
多少年多少代
今天终于盼到了你 
盼到了你
千分情万分爱化作金星绣红旗
绣呀么绣红旗
平日刀丛不眨眼
今日里心跳分外急
一针针一线线
绣出一片新天地新天地
歌曲，它选自歌剧《江姐》，抒发了江姐及她的难友们对祖国的热爱之情。唱这首歌的时候，演唱者要把自己想象成为江姐，与难友们在监狱中含着热泪绣红旗，为中国人民共和国的成立而喜极而泣，为了成功而庆祝，将生死置之度外。这就是再造想象。
在声乐教学中要充分发挥想象的作用。例如，我们可以通过别人对歌曲中歌词的描述，想象出自己没有去过的高山大海，也可以在脑中创造出实际不存在的事物的形象，如神话中的孙悟空，皇母娘娘等形象。在歌唱活动中，学生要学会把不同的形象展现在自己的头脑中，并融入到这个角色中去。想象需要贯穿表演创作的全过程和创造的各个方面以至每一个瞬间。一旦想象中断了，情感也就中断了；想象枯竭了，情感也就枯竭了。即使是已经创造出来的成功的角色和曲目，每次演出的时候要进行再想象，才能唤起新的歌唱的激情，给角色注入新的血液，创造出新的生机。我们常见有些演员演唱中木讷、刻板、声音苍白、没有生机，要找它的原因是多方面的，但缺乏生动的想象是必定无疑的。
其实想象在声乐教学中运用了很多，在教师的帮助下，学生的想象会更加丰富，对音乐作品的情感、意境更深刻，更准确的领悟和体会。
三、情绪
情绪是对客观事物的态度的体验。声乐与情绪密切相关，声乐教学必须重视情绪在教学中的培养。情绪是建立在生理基础上的一种心理活动。
在声乐教学中，学生嗓音条件各不相同，程度有高有底，理解力，文化水平都不一样，特别是嗓音条件一般，理解力较差的学生，不能很快理解教师的教学时，势必影响教师的情绪。这时如果教师感情用事，不分青红皂白地批评学生，或是对学生冷嘲热讽，结果只能使学生失去信心，感到害怕等自卑情绪。因此，无论教师在课堂上还是在课外受到多大的打击，都不能把这种消极的情绪带给学生，而应多给学生一些“成功”的机会，融洽师生关系，多用鼓励的语言。扭转学生的自卑心理，增强他们前进的信心。并充分挖掘学生在学习中的闪光点，以保证正常的声乐教学以及学生正常的发挥。人的情绪表现具有两极性的特点。分别有积极和消极，紧张和放松等。
积极和消极的情绪在声乐教学中的表现。前者可以提高增加人的活动能力，后者则会降低人的活动能力。歌唱表演中情绪应该是兴奋的、激动的、高兴的、柔和的。［8］有了这些积极的情绪，歌唱发声的欲望就会更加强烈，即使嗓音不怎么好，但是由于非常喜欢声乐，每次上声乐课的时候，情绪就很高涨，对教师的要求紧记在心里，在平时练习时紧跟教师的要求，歌唱技术就会大大的提高。相反，当演唱者的情绪消极低落的时候，就没有了歌唱发声的欲望了，甚至连声乐课都不想上了，直接就影响了声乐的学习。例如，有的学生在声乐学习的时候由于喉部的紧张，发出的声音音量很小或者声音发不出来等，这时学生会误认为自己的嗓音条件很差，因而自暴自弃、情绪消极，连上课都上不安稳，课后不练习，即使在练习的时候也是随随便便，一点效果都没有。在声乐学习中，歌唱者有时家里发生不愉快的事情，或者听到别人对自己对自己歌唱有不好的评价等，此时情绪是消极的，很难成功地演唱一首曲目。
紧张和轻松的情绪在声乐教学中的表现。这种两极性往往都是在声乐学习中经常出现的。例如，在上台演出之前就会出现紧张的情绪，会让自己乱了阵脚，在声乐教学中就要对紧张情绪进行解决，要克服紧张的情绪。［9］例如，有些同学在上台前都会紧张，这时就要想想以前成功时的演唱欲望，放松意念，兴奋感觉等，将自己的成功经历在脑中回放一遍，让自己感受到那时的情绪；去想象出场时你那轻松的步子，你那大方热情的面容，去想象演唱时的歌声，去想象歌曲的形象和情感，去想象自己在平时的苦练，去想象观众们的热情等等；在紧张的时候要对自己说，“我准备好了”，“什么问题都没有”，“我一定会唱好的”，“我是最棒的”，“我一定能行”等等，让自己加强自信心，在台上发挥更好的水平；有的同学在上台前一直在想，“我肯定是不行的”，“好紧张啊”，“我该怎么办啊”等等，这样会加强自己的紧张心理，会对歌唱造成很大的影响，上台后就会更加紧张，导致演出的失败，这时教师要给学生进行指导，让学生不要去想这些话，或者让学生想些开心的事情，让学生轻松一下，然后对自己说一定能行的等等。紧张情绪的解除就会产生放松的情绪，这样无论在台上还是在台下都能发挥好自己的水平。
情绪是贯穿在整个声乐教学中的重要心理因素，只有克服了消极、紧张等的情绪，才能完整的演义一首歌曲，更好的表达歌曲的思想感情。
总之，声乐艺术心理在声乐教学中占有重要的地位，是声乐艺术的真正的灵魂之一，只有认清和了解心理学在声乐教学中的重要性，才能培养出优秀的歌唱人才。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            
参考文献:
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同［2］.P308.
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