初中数学化难为易的学习兴趣激发策略

来源:中国教师 作者:赵玉胜

山东省济南市章丘区官庄中学  赵玉胜

摘  要：将数学知识化难为易，有利于增强初中生的理解效果，同时也对培养初中生数学兴趣具有很大帮助。鉴于此，结合多年实践教学经验，探讨了化难为易培养数学自信的必要性，同时提出了初中数学化难为易的学习兴趣激发策略。

关键词：初中数学；化难为简；学习兴趣

初中生对数学知识的兴趣度，往往取决于学生主观意识中对于数学问题的理解。如果学生认为数学知识很难且已经对学习产生困扰，那么数学学习兴趣就很难培养^[1]。为此，有必要将复杂的数学知识化难为易，从而激发初中生学习数学知识的兴趣，现作如下分析。

1化难为易培养数学自信的必要性

1.1学习动力来源

很多初中生认为数学题难，数学知识不易理解，主要是因为缺乏自信。而且当缺乏自信时，学生最本质的学习动力就会弱化，不愿意做题，不愿意听课，久而久之数学学习难度会越来越大。落下的课程没有及时补上，新知识又不能快速理解。所以，数学自信首先是学习动力来源，若不能将数学问题化难为易，很多学困生都会丧失学习动力。

1.2形成学习兴趣

当学生缺乏学习自信时，会认为数学问题很难。此时，化难为易的教学目标是将复杂的问题简单化，从而帮助学生形成对数学知识的学习兴趣^[2]。当学生主观上不认为数学知识难度很大，这本身就是一种强大的学习自信。而学习自信形成之后，学生对数学题的分析视角将更为清晰，与此同时学习数学知识的兴趣度也会更高。

1.3迎难而上求知

化难为易是一种教学策略，将复杂而又不易理解的内容简单化讲授，但是并不代表学习数学知识就此完全没有难度。数学自信恰恰是在挑战每一个更高难度之后形成的信心，也就是在迎难而上的求知道路上不断挑战自我的学习瓶颈。当学生有了这样的学习自信，数学知识永远不会再难，必然能够得到圆满的学习成果。

2初中数学化难为易的学习兴趣激发策略

2.1创新教学方法

将数学知识化繁为简并不容易，教师需要设计创新性的教学方法。从而将复杂的知识简单化，让学生从聆听者转化为学习的参与者。传统的教学方法很难调动学生积极的学习兴趣，这就需要教师不断创新对于各种数学知识的呈现方式。从而让学生打消对于数学知识枯燥和繁杂的印象，逐渐产生对于数学知识的学习兴趣。

诸如，在讲授《概率》这一课时，教师可以用若干个黑白小球作为教学工具。再将黑白小球放在不透明的箱子内，让学生伸手随机在箱子内拿出一个小球。然后记录学生拿出小球的黑白顺序列并制作成表，以此来引导学生思考拿球时候是否产生了某种规律性，那么这种概率又应当是如何理解。提出了问题之后，学生对于这样的教学形式会产生各种疑问，而在教学活动当中，学生积极参与并主动思考，也就将数学知识进行了简化。这种创新性的教学方法直观而又清晰，更易培养初中生对于数学知识的学习兴趣。

2.2引入趣味游戏

数学游戏有很多，对于学生而言，简单的数学游戏往往是调动思维活跃度的重要方式，而数学游戏的兴趣延展也可以适应初中生的心理特点，从而在很大程度上启发学生的好奇心，积极参与到游戏活动中，从而培养出学生对于数学知识的兴趣。

例如，《比较线段的长短》一课中，就是可以设计一个画线段的数学小游戏。第一位同学画出的线段掩盖起来，第二位学生露出他所画的线段，第三位同学猜测两位同学画的线段长短儿后，量出线段之后。再通过直观法进行对比，让学生在这种趣味性的活动中产生对于数学知识的好奇心、猜想和无限想象力，进而激发初中生对于数学知识的兴趣。

2.3探索可视化教学

数学知识本身是非常抽象的，而初中生在学习数学知识的过程中，仅凭想象力很难去理解它的规律性。如果能够将复杂的数学知识直观呈现给初中生，那么也就能够将数学知识化难为易。所以，初中数学教师有必要利用好各种现代化的教学手段，将一些不易理解、较为复杂的数学知识进行可视化呈现，让学生直观感受到数学知识的魅力，从而产生更高的学习兴趣。

比如，《线段、射线、直线》一课中，教师可以用量子阱LD红光激光笔，为学生演示激光在没有阻挡下可以一直向前延伸的规律。然后用flash或短视频为学生呈现一个线段结构图，让学生思考线段与射线之间存在哪些区别。用两只LD红光激光同时向两个方向射出，引导学生思考两端无限延长的射线是否组成了一条没有尽头的直线。这样的可视化教学方式更为直观，可以让学生体会到线段、射线、直线的不同性质。而且学习方式更加新颖，必然能够激发起学生的讨论热情和互动氛围，故而对激发初中生数学知识学习兴趣具有很大帮助。

3 结语

综上所述，化难为易是培养数学自信的必要条件，是初中生学习动力的来源，更是初中生形成学习兴趣的有效方式，可以帮助初中生迎难而上求得新知。在具体的教学环节中，建议数学教师创新教学方法，引入趣味游戏，探索可视化教学。

参考文献：

[1]贾凤.捕捉瞬间，“问”出精彩——浅谈初中数学课堂的有效提问策略[J].学周刊,2021(35):113-114.

[2]王玉梅.刍议初中数学教学中发挥学生主体性作用的方法[J].天津教育,2021(33):20-21.