指向核心素养培养的小学数学课堂教学策略探究

来源:《中国教师》2020年12月 作者:岳芳芳

山东省潍坊高新技术产业开发区凤凰学校   岳芳芳

摘 要：当前，国际竞争的实质就是人才的竞争，而人才的培养依靠教育，尤其是小学阶段的数学教育更是一个学生形成良好的核心素养的起点。但是小学生的数学基础知识比较浅薄，加之表达能力弱，这就导致指向核心素养培养的小学数学教学困难重重。本文将从教师和学生两个方面重手，探讨如何在平时的课堂教学中向学生渗透数学的思维方法，为中等教育阶段学生核心素养的培养“铺好路”，让小学生也能够体会到数学的魅力。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学

核心素养目标的提出体现了我国教育理念的与时俱进，顺应了世界教育改革发展趋势，对于指导小学数学课堂教学工作有着非常重要的现实意义。其在小学数学课堂的渗透就要求教师深刻理解它的深刻内涵，并把指向核心素养培养作为教学工作的中心任务，并在每一次的课堂教学中始终贯彻这一指导理念。只有这样，才能实现培养全面发展的人这一根本目的。

一、关于指向小学数学课堂教学核心素养培养的问题梳理

（一） 数学教师缺乏创新意识，因循守旧

《普通高中数学课程标准（2017 版）》明确指出了数学的六大核心素养，但是由于中等教育阶段与小学阶段的数学教学存在较大差异，部分教师忽略了其对小学数学的影响，依旧沿袭的老一套的教案，“照本宣科”。究其原因就是因为部分老师觉得数学就是一些普遍的公式定理的运用，只要把公式定理让学生们记住就行，而全然忽视了小学生的数学思维也亟待开发，需要数学教师采取非常规的教学方法去开发、引导、培养。

（二） 数学教师专业素养堪忧，任重道远

部分小学数学教师对数学概念和公式定理的本质理解过于表面化，而数学概念和公式定理在教学课堂能有效呈现，并被学生所理解是在课程标准的指导之下。而部分教师忽视了课程标准的重要作用，惯用“经验主义”进行教学。与此同时，教材知识是不断更新的，但是部分教师缺乏“学习”，从而导致知识较为落后，与现代教育存在一定的“脱节”现象。因此，部分数学教师自身实力不够过硬，禁不起实际教学的检验。

（三） 学生独立思考能力欠缺，思维固化

在笔者平时的数学教学中，笔者发现大部分学生一碰到大题难题就会空着留给老师或家长来解答，选择自己独立解决的学生少之又少。久而久之，在这种“怠惰”的学习态度的影响下，学生就失去探究未知问题的意愿更遑论获得主动解决问题的能力。事实上，这种被动式学习极不利于学生技能与素养的培养与提升。

（四） 学生数学兴趣普遍较低，兴味索然

因为数学是一门高度抽象的学科，各种复杂的数学概念和公式定理、严肃的教学课堂和教师的教学风格等等原因让学生对数学学习望而却步，加之小学生思维发展阶段以及自身性格等的一些原因，容易出现比如注意力不集中、开小差等等的现象。而短时间的注意力确实容易导致学生出现知识的“缺口”，容易使得学生的学习自信心下降。这就导致学生对于这个学科的学习兴趣度不断降低。

二、指向核心素养培养的小学数学课堂教学的策略探究

（一）培养教师创新意识，优化数学教学方法

数学教学本质就是数学思维的培养，而教师更应当积极学习和借鉴中外的优秀的数学教学方法，并且敢于在实践中总结教学经验。研究表明，小学生在游戏中更容易获取知识。所以在实际教学活动中，教师应尝试以游戏为载体，并在游戏当中引入实际教学内容，这样推动学生实践能力的培养，尤为重要的是开发了学生的思维。比如教师可以自己开发出一些闯关小游戏、设计一些有趣的课堂课后练习等等将抽象的数学知识具象化、生动化，在这样丰富的教学环节中达到指向素养的培养。

（二）打造有趣数学课堂，提高学生数学兴趣

科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是小学这一特殊阶段，因为小学生思维比较简单，不清楚数学学习的意义和目的所在，在他们的认知当中就只有“数学太难了，我不喜欢”这一简单想法，所以数学教师更应当把怎么提高学生学习数学的兴趣作为主要任务，而不只是一味地灌输知识，完全不管学生是否理解。比如在图形认知的教学中，我们可以引入一个有趣的工具-七巧板。鼓励借助七巧板组成不同的几何图形，培养学生的图形认知能力。再比如在学习进位加法和退位减法时，可以引入一个小故事，并通过朗朗上口的儿歌把加减法的进阶秘籍传授给学生。而“趣味”的课堂能激活学生的学习热情，而一旦学生的热情被点燃，教学目标就能水到渠成的实现。

（三）构造问题导向课堂，培养独立思考能力

有经验的教师会通过问题来引导学生独立思考的能力，因为数学是为解决问题而生的，这就要求我们的小学数学教师要有构造教学情境的能力，让学生在解决数学问题中达到指向核心素养的培养。比如在学习代数初步知识的章节中，数学教师可以抛出一个经典的鸡兔同笼的问题，让学生们学会设未知数解方程来解答问题，并通过改变问题中的已知量来引导学生举一反三的解答该问题。再比如在乘除法和加减法等章节中，教师可以构造一些有趣的问题场景，再引入一些小朋友喜闻乐见的卡通人物。在这样有趣的实际问题的开发锻炼中，锻炼学生举一反三的思维能力，从而达到指向小学数学核心素养培养的目的。

（四）引进专业师资队伍，强化现有师资力量

“善其事”的前提必然是“器”之“利”，因此，拥有优质的教师队伍对于学生知识、技能、素养的培养均有着正面意义。因此，教师首先要引进专业、对口的优质教师，优化现有教师队伍，提高团队的专业性。与此同时，教师还要针对已有的教师队伍进行定期培训，更新其教育理念与教学方式，从而让教师们都从“知识本位”逐渐转换为“素养本位”。让教师们学会“因生制宜”，针对不同的班级采取适合的教学方法。

三、结语

综上所述，随着素质教育的改革推进，能力与素养的培养将显得越来越重要，这就要求数学教师以培养学生的必备品格和关键能力为核心，在实际的数学课堂中不断创新教法，将其与教学内容完美结合，并始终坚持以培养全面发展的人为目标，只有这样，才能更好地落实数学课堂的“育人”功能，让中等教育阶段的核心素养能尽快地落地。

参考文献：

[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].黑龙江省：哈尔滨师范大学.2017

[2]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究-以“数的运算”为例[D].吉林省：东北师范大学.2019