“恐龙”课程的实践与思考

来源:《中国教师》2020年3月刊 作者:刘玲玲

山东济南章丘实验幼儿园桃花山园    刘玲玲

“恐龙”课程来源于《恐龙当家》的故事，从那以后孩子们就跟恐龙结下了不解之缘，《3-6岁学习与发展指南》指出：“教师应该尊重幼儿学习兴趣，为幼儿提供学习的时间和创设学习环境，倡导幼儿在游戏中习得经验和知识。”用游戏的理念实践课程、推进课程，最关键的，一要相信孩子的能力，二要学会追随孩子的兴趣，三要把握好经验生长点，四要有引导幼儿自主思考，自主学习的有效策略。”恐龙”课程的探究过程，正是我们提升理念调整思路的成长过程。

一、从日常游戏中发现幼儿的兴趣生长点

区域活动时福林用橡皮泥捏了一个恐龙，子谦说：“我家里有恐龙的书。”士泽说：我家还有恐龙模型呢，尧晨说明天你们能拿来让我看看吗”子谦和士泽同意了。

周一子谦带来了恐龙书，士泽带了三个恐龙。我跟孩子们对恐龙展开了讨论，我想了解一下他们对恐龙的已有经验：你都知道哪些恐龙？

福林说：我知道霸王龙，他个头很大。艺佳说：三角龙，三角龙有三个角，子谦：我知道腕龙腕龙脖子很长。 翌璇说：我看到过剑龙，身上的刺像剑一样。润泽说： ，甲龙，剑龙身上有好多剑，甲龙身上的壳很硬。子谦说：霸王龙是所有恐龙里面最厉害的，他个头很大。.......显然，他们对恐龙有浓厚的兴趣，没几天班里就汇聚了孩子们带来的各种各样的恐龙模型 ，孩子们茶余饭后便开始介绍起恐龙于是介绍恐龙的播报便开始了。

子谦：翼龙在天上飞，像鸟一样，他喜欢吃肉。凯瑞：鱼龙生活在水里，像鱼一样游来游去。润泽:这是慈母龙，他喜欢吃树叶。.......，孩子们有哪些想要深入了解的问题呢，从孩子们的一场谈话中我发现了孩子们的兴趣， 恐龙吃什么？生活在哪里？....,我开始顺应孩子们的兴趣创设研究恐龙的环境，让孩子们自主查阅资料同时预设相关活动，帮助孩子们提炼梳理总结有关恐龙的的经验。    

二、有效利用身边的资源帮助幼儿拓展经验

孩子们带来的也只有那几种常见的玩具恐龙有的外形特征造型还出现四不像， 有哪些资源可以开发利用以帮助孩子们拓展经验呢？利用国庆节假期请家长带幼儿参观恐龙馆，在参观之前让孩子完成表格我见过的恐龙， 请搜集相关恐龙的绘本，图片，动画片科普书籍等来了解恐龙的有关信息为接下来的恐龙主题做好铺垫。我利用每周两次动画片时间让孩子们观看《恐龙大战》来让孩子们了解有的恐龙吃植物有的恐龙吃肉，还有的恐龙既吃植物又吃肉。同时引导幼儿深入了解哪些恐龙吃肉，哪些恐龙吃植物，他们都生活在哪里？

带着这些问题，孩子们开始和爸爸妈妈一起寻找有关恐龙的资料。新的一轮分享交流讨论开始了。

孩子们根据食性将恐龙分为植食恐龙 肉食恐龙 杂食恐龙 根据生活的环境分为天上飞的  陆地上的水里游的。

 

从引发幼儿观察事物的明显特征

为什么有的恐龙吃肉，有的恐龙吃植物，还有的什么都吃，孩子们自己提出问题自己看书观察恐龙的特征，他们发现食肉恐龙的头、嘴巴比较大，牙齿尖尖得，脚是爪型，植食恐龙头、嘴巴很小，牙齿平平得，脚程掌型。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。

区域活动中幼儿抓住恐龙特征进行艺术创作

在美工区老师投放了恐龙画册，恐龙模型

他们在区域里根据恐龙的明显特征用橡皮泥制作恐龙，绘画恐龙，剪纸恐龙，并且同伴之间互相讲述。

随着对恐龙经验的不断丰富孩子们大胆的表达着自己不同的想法，他们从研究恐龙开始讨论恐龙的繁殖。

恐龙从哪里来  小瑞说恐龙宝宝从妈妈肚子里生出来的吗？欣欣说：恐龙宝宝这么大妈妈的肚子肯定盛不下？伴随孩子们新一轮讨论，新的问题又出现了。

结合绘本故事激发幼儿进一步探究的兴趣  

用故事预设活动激发幼儿探究兴趣。老师找来《恐龙妈妈藏蛋》的故事，图文并茂讲述了恐龙妈妈藏蛋的故事，孩子们了解到恐龙是卵生跟小鸡小鸭乌龟一样。孩子们对恐龙壳里的蛋宝宝进行了猜想，恐龙在蛋壳里是什么样的？在美工区创作了恐龙出壳恐龙妈妈藏蛋的作品。老师带领幼儿在电视上观看了恐龙孵化的纪录片，在科学区老师投放了气球，恐龙模型，老师引导幼儿将小恐龙模型放在气球里加水制作冰冻恐龙蛋。孩子们一目了然看到了恐龙在蛋里的样子满足了幼儿对恐龙蛋的好奇心和探索欲望。

他们都好奇我们为什么看不到真的恐龙看到的都是模型。一个新的问题又出现了，他们对恐龙去了哪里进行了猜测。

子谦说: 植物很少恐龙太大了植物吃没了就饿死了

龙江说:可能是恐龙蛋不好保存经常被别的动物偷走

老师和孩子们一起查资料，梳理总结了恐龙灭绝的原因。孩子们用图文并茂的形式表征了灭绝的原因有1、行星撞击地球2、火山爆发3、气候变化4、蛋的不易保存。

恐龙很早就灭绝了我们又是怎么知道他的存在的？接下来孩子们进行了更加深入地探索和研究，孩子们通过资料了解到化石的存在。

恐龙化石的出现

恐龙化石是研究恐龙的依据，是化石成就了我们，让我们看到了2亿年前的古生物生长的环境生存轨迹等状况，科学家是怎样通过化石研究恐龙的，化石的图片激发了幼儿迫切体验当科学家的愿望。

老师在科学区投放了化石，孩子们戴上眼镜，穿上白大褂，拿起小锤子刷子，在敲敲打打扫扫刷刷中体验了一番当考古学家的乐趣，他们还把小恐龙模型用橡皮泥包裹起来做成化石，他们知道考古学家是通过化石来研究恐龙的。

孩子们还通过动画片了解了恐龙生活在不同的时代三叠纪，侏罗纪，白垩纪。

并通过查阅《三叠纪》《侏罗纪》《白垩纪》这三本书为恐龙按时代进行了分类。

孩子们迫切想近距离接触恐龙的愿望越来越强烈，于是通过投票选举最终采纳子谦的方案师幼一起做了恐龙长卷。长卷采用倒叙的方法分为三个部分由化石入手，恐龙经历的三个时代，又遭遇到火山灭绝的场景 。

 

恐龙课程活动的不断推进，让我们深深地感受到儿童的力量，怀着敬畏之心发现并根据孩子的实际发展水平追随儿童的兴趣和需要，把握孩子的经验生长点至关重要。幼儿的一切问题都是有意义的，反映了他们某种兴趣和需要，教师关注到孩子问题背后的答案才能助推幼儿的自主探索和主动学习，引导孩子不断发现问题解决问题体验到活动的乐趣和成功的喜悦。本次课程活动中，我们抓住了有益于儿童探究的问题情境，通过材料的支持和教师的鼓励给予了幼儿有深度的学习机会。同时，恐龙课程活动的不断推进促进了孩子、家长、老师幼儿园的共同发展，不仅让家长了解到孩子成长的力量，也看到了老师的引领价值，提高了教师课程建设的水平，提升了课程实践的水平，丰富了班本课程资源。