小学语文阅读教学中语感培养的三个要素

来源:《中国教师》2023年第2期 作者:陈敏

山东省枣庄市滕州市实验小学    陈敏

摘要：小学语文教学中，语感是学生比较难理解的概念，比较抽象，在教师的讲解中也是一个晦涩的知识点，因此老师不必挖空心思为学生讲解其重要性，学生语感的培养，不仅需要教师的引导和传授，还需要学生自身的阅读理解能力，教师可以在教学中，采取相应的措施，培养学生语感的形成，提升对语言的感知力和对语感的认知，语感有利于学生顺利的了解课本知识，养成良好的阅读习惯，提高其语文素养，因此在教学中，教师要进行技巧教学，使学生对阅读产生兴趣，提高学生语文成绩，促进学生语文阅读能力的提高。

关键词：阅读教学；语感培养；三个要素

为了让学生更好的进行语言建构和运用，就必须培养学生的语感。语感并非一朝一夕就能培养，小学阶段是学生语文语感培养的关键期，教师要做好基础教学，学生语感培养不光体现在语文的阅读，在听说读写以及双基的培养都有联系，学生要在学习过程中提升对文字的感知，通过朗读体验文章情感，逐字逐句进行文章的理解，重视阅读与写作的结合，学习从被动接受提高为主动输出，学生不断进行自主学习，在不断阅读中建立属于自己的独特的语感体系，创造自己的阅读方式。

一、积累，夯实基础

（一）课内，品味经典

语感不需要经过理智的思考和逻辑的推理，是一种直观感受，语感也具有整体性。

培养学生语感最好的方式就是让学生发声读出来，学生有意识的进行文本的阅读，在阅读中感受文字的节奏感，语感来自于语言，语言的积累会带来语感的提高，打破固定思维，学生语感敏锐，用思维跳跃方式，理解句子主要内容。这种思维不是与生俱来的，长期积累形成语感，在教学中重视学生的日常积累，学生要积极阅读课内作品，尤其是经典名著，在不断积累中品味经典韵味。

比如《夸父逐日》、《潘多拉的盒子》都是经典神话故事，兼具东方和西方特点。教师应该鼓励学生进行此类作品的阅读，在阅读中培养语感，教学时，教师可以进行这样引导：现实生活中大家遇到的都是比较平常的人和事，而神话故事中，塑造的都是超现实的人物，他们拥有神奇的力量，作者是怎样进行人物塑造的呢，学生对这个问题进行分析，神话中的人物都拥有超能力，可以做到普通人做不到的事情，比如，夸父能追上太阳，作者为了让他们展示任性，运用语言描写和动作描写，表现了人物内心活动，使人物形象更加丰满。夸父为了追上太阳所做出的努力，坚持不懈、不肯放弃，在这种阅读过程中，学生认识到做事要坚持不懈，充满理想；在学习潘多拉的盒子时，要让学生理解到及时抵制诱惑，做事之前要考虑事情的后果，进行思考，决定要不要继续做，利用经典中的细节描写，挖掘深层次的信息，提升学生的语感。

（二）课外，海量浏览

语感的培养不光要依靠课内阅读，还要进行课外拓展，有利于学生形成直观思维，课堂有限学习时间只有45分钟，教师要在课内阅读的基础上积极进行课外阅读，翻阅更多的资料，积累更多的语言材料，提升学生语感的整体性。

例如在学习《黄河是怎样形成的》这一篇文章时，这属于课内阅读，在其基础上，进行课外同类型文章阅读，思考文章语言特点，学生在阅读《呼风唤雨的世纪》《四海不死》等作品认为作者很少使用口头语，文章主要利用列数字举例子的说明方法，对主要内容进行描写，作文结构严谨，使用比喻拟人等修辞手法，很少使用夸张手法，表达了作者的严谨和文章结构的合理性，这类文章读起来朗朗上口，通俗易懂，学生在进行大量课外阅读之后，潜移默化中，积累了说明文的语感，促使学生能够良好了解作品语文特点。课内外阅读相结合，使学生能够更加全面了解文章类别，梳理文章结构、掌握文章语言特点，提升学生语感。

二、品析，推敲感悟

（一）在比较中揣摩，挖掘意蕴

语感是感性和理性的结合体，学生要想提升语感，不仅要多阅读，还要进行重点词的斟酌和推敲，教师在进行学生作品语言的指导时，要进行同类型作品语言的整合，将相似性程度高的文字放在一起进行分析，思考作者想要表达的情感，思考作者的表达目的以及文章流露出的情感。

在进行《宇宙生命之谜》的学习时，教师应该提前告知学生这属于一篇严肃的科普文章，对文章中具体的数据和用词用句都是严谨细致的比如“属性离太阳最近，不可能存在生命”这句话，许多学生认为描述过于绝对，是否与真实情况不符，教师对于学生这种话主动发现问题的态度要进行肯定，教师对于科学性较强的问题，教师不能直接进行科普，教师可以通过播放科学视频方式，让学生在视频中自己进行问题答疑；还有在学习《囊萤映雪》时，学生会注意到，以夜继日焉，和我们平时所说的夜以继日有所区别，教师可以让学生自主探究，推敲哪一种说法更加合适，学生在发言结束后，教师可以为其讲解古代的不同用法，反复推敲，在推敲中体会作者用词的表面意思，体会词语的深层意义。在文章中通过替换字词引导学生揣摩效果，使学生体会作品的精髓，体会作者在文章中想要表达的情感，进而提升学生的语感。

（二）在想象中体验，浸入意境

小学生想象力丰富，教师在进行教学时可以利用这一特点，使学生字兴趣学习中，体验文章表达情感，积累语感。例如在学生学习《少年闰土》时，闰土描述的瓜田刺猹，雪地捕鸟等情境，教师引导学生置身其中，在想象的辅助下，学生进入作品的意境中，基于生活经验，学生进行联想培养语感，在学生理解的基础上进行迁移，培养学生对语言的深层感悟能力。

三、迁移，学会运用

（一）在模仿中迁移，学习句式段式

小学生模仿能力强，语感具有理解和造型的功能，利用语感，学生能理解作品内容，调整自己的语言能力，学生可以进行句式仿写，仿说，提升学生语感，例如在进行《夜间飞行的秘密》疑问学习时，学生首先进行句式结构的了解，让学生个思考雷达发明的契机，又是怎样将蝙蝠和雷达联系在一起的，让学生带着这样的疑问，去文中找到答案，还可以让学生进行仿写，生活中的哪些发明有着怎样的发展历程。在思考基础上进行迁移对于学生语感培养十分重要，学生要思考语言特点，总结归纳，进行仿写，不仅提高学生语感，还提高学生的思维能力。

（二）在理解中迁移，力求举一反三

语感的基础是理解，教师在教学中应该鼓励学生研究语言表达方式，语言的不同语境视同特点，然后进行举一反三的运用，学生在理解基础上进行迁移，全面发展语言表达能力。例如《观潮》一文，作者运用多种修辞手法，展现了钱塘江大潮的壮观，学生在文中找到使用修辞手法的语句，进行分析，表达了作者怎样的情感，学生进行仿写，使用修辞手法，积累了对比修辞的语感，有效迁移，增强文章色彩。语感培养中，教师要充分利用具体语段，让学生在理解的基础上进行迁移，有利于提升学生的创造能力，在无形中积累语感，运用语言文字写作。

结束语：语感培养三要素分别是积累、品析、迁移，教师要进行把握，在教学中引导学生进行使用，对语言进行分析、理解和吸收最终运用到语文写作中，指导学生正确的理解和运用语言，丰富积累，培养学生语感，发挥学生思维。学校应该重视语感培养，提高学生会对语言的敏感度和顿悟力，从听说读写四个方面入手，达到提升学生文化素养、促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]张宏伟. 小学语文阅读教学中语感培养的三个要素[J]. 南北桥,2021(7):3.

[3]张剑. 小学语文阅读教学中语感培养的三个要素[J]. 读与写,2021,18(27):36.

[4]林丹. 小学语文阅读教学中语感培养的三个要素[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）,2021(3):57-59.