初中数学分层教学法探析

来源:《中国教师》2022年第6期 作者:赵曰伟

山东省枣庄市滕州市西岗镇西岗中学    赵曰伟

摘要：长期以来,数学都被视作理论教学中的基础学科，初中生数学教学活动的实施应当积极响应国家新课改政策,及时改变教育理念和教学方式,重视学生数学核心素质的训练,科学、有效地实施分层教学法,以促进教师授课以及学生学习效能的提高。本文从分层教学的推行意义出发，探寻其在实践中存在的问题,进一步分析其在初中数学教学活动中的应用策略，希望对实际教学活动有所帮助。

关键词：初中数学；分层教学；学习能力

1 初中数学推行分层教学法的意义

新课改的推行,对老师的方法、教学质量等都给出了新的标准。老师不但要传授基础理论知识,而且还要培养学生的思维能力,以提高的学科基础素养。对初中生来说,数学知识点存在着一定抽象性、复杂性,如果老师所设定的学习目标较少,就达不到真正培养能力的目的;如果教学任务适中,则难以达到优秀学生的发展需求;而教学任务太重,则很容易挫伤其他学生对数学的学习兴趣。在此情形下,有必要推行分层教学法。

1.1  提高学生数学学习能力

核心素养背景下,数学课程不能单纯只进行数学知识的讲授,必须重视学生的科学意识养成,而分层教学法的合理运用,有利于这一要求的实现。分层教学法的实施,要求老师在熟悉学生的基本状况后加以适当的分层,发挥好学生的自主学习能力同时带领他们进行深入的互动探究,以此可以有效培养他们积极主动探究和理性处理问题的意识,这对他们今后自主学习数学、处理具体问题有较大的帮助。

1.2 分层教学法能够充分调动学生的学习积极性

在教学实践里,学校的教学要求往往比较单一,学习能力不足的学生与尖子生之间的差距较大，所以他们对数学这类思维能力要求较高的学科，兴趣和学习积极性普遍偏低。如果对这些学生进行分层教育,使同一学习阶段的学生都在同一个分组内,他们在学习能力上相近,在共同练习的过程中也容易实现学校的教育初衷。此外，解决学科问题的集体成就感、小组竞争意识,都会有效调动学生的学习动机,从而增强学生的学习积极性。

1.3  满足教育改革要求

随着中国教育改革理念的不断深入,中国初中数学教育重心也出现了转变, 教育核心逐渐向培育学生的数学思想、核心素质发展倾斜,而中国传统教授数学的思维模式已经难以适应新课改的需要,也不利于学生数学的核心素质发展。而分层教学法与传统教学方法有所不同,它充分符合新课改在学生个性发展与创新能力等多方面的要求,主张无论是课上课外，都应该重视加强对学生自主学习能力的训练，真正地以学生为主导来进行数学的分层教育,有助于推动全体学生的数学学习能力的提升,有效促进初中数学教学模式的完善与优化。

1.4 分层教学法有助于促进教师的自我提升

分层教学模式下，授课老师必须仔细研读教学大纲,分层确定教育对象以及教学内容和过程;老师要在充分了解学生的知识储备和学习进度的基础上,针对学生的阶段差异选择不同的教学方式,并依据教学实效和学生的知识掌握牢固程度来改变教学方式;在分层教学实施后,授课教师需要定期总结讨论分层教学过程中出现的问题及不足,加强理论学习与实践反思。

2 初中数学分层教学法实施中存在的问题

2.1 难以体现学生的主动性

想要培育初中生的数学基础素质,学生积极参与分析、讨论和解题的过程十分重要,这样能有效地树立自主学习意识。但是，在具体训练过程中,因为初中生的社会实践和社会经验不足,授课教师在教学中联系实际生活经验时,他们难以发散思维，在实际生活环境中思考数学问题,在一定程度上影响了教学活动的进行。此外,在传统应试教育思想的冲击下,部分数学教师主张“填鸭式”教学，没有把学生作为教育中心,导致学生学习自主性的缺失,影响了对学生数学核心素养的培育。

2.2 分层的依据和方式不合理

科学合理地"分层"是实施分层教学法的关键所在。数学教师在进行学生分层时,采用的方法一般都是考试测评,通过最终成绩来对学生进行分层，进一步培养学生。这种分层方式存在着一些不合理的因素：首先，考试成绩只能反映该阶段学生对数学知识的整体掌握情况,由于应试能力、解题能力等因素的影响,难以准确体现学生真实的学习情况。学习过程是动态变化的,因此学生对数学基础知识的储备和数学思维的运用,也是不断发展更新的。仅仅将考试成绩作为划分依据,难以得到科学合理的分层结果,可能会对分层教学应用效果产生不良的影响,从而阻碍学生数学核心素养的培养。

2.3  评价机制不健全

分层教学推行过程中对实际教学效果的评价与监测十分重要。由于应试教育在教学体系中根深蒂固,一般老师在能力评价时,只注重学生的考试成绩,评价依据比较单一,导致评价结果难以真实地反映核心素养下分层教学的实施效果。此外，数学学科素养的培育要求更是增加了分层教学的实施难度，在具体实施中各种各样的难题也层出不穷。若教育评估制度不健全,老师们难以及时全面系统地评估在教育过程中出现的问题,无法进行课堂教学的优化完善以及对各层次的学生实施针对性地教育引导,从而难以达到培育学生数学核心素养这一总体目标。

3 初中数学分层教学法的实施策略

3.1 结合学生的学习特点制定教学任务

在开展初中数学教学过程中,可以充分利用微课教学与分层教学模式进行结合,围绕教学内容实行分层规划,学生可以考虑学习能力及学习状况选择学习模块。通过分类设置知识点的方法,可以促进学生数学基本素质的提升,也有助于基础不足的学生进一步巩固对知识基础的了解,基础扎实的学生可对知识进一步巩固夯实。这样,既能够提升学生数学的兴趣,又能进一步增强学生对掌握数学知识的自信,提高学生数学学科核心素养。

 

3.2  合理设计课前导学环节，充分发挥学生的自主性 

科学、有效的课堂预习环节能够促进教学质量的提高,并且对学生自主学习能力、创新思维能力的培养具有积极作用。因此,初中数学老师要积极实现课堂教学观念的转变,并督促养成学生在课前预习的习惯,加深对理论知识的理解，指导学生进行自主性学习,提倡丰富学生之间的相互学习交流,培育学生自主发现、思考与解决问题的能力。

3.3 科学准确划分学生层次

对学生进行层级分类的目的是方便老师根据各个层级的学生进行分级备课。以往,我们划分学生的层次大多以成绩为参考依据,但这样划分并不符合学生全方位发展的特点。在教学过程中应该更加注重对学生具体学习状况的了解,综合评价学生的思维、学习能力,结合学生的课堂学习态度对学生进行科学分层,有侧重点地培养学生的核心素养。所以,老师在平时授课过程中要做好课堂总结,和学生积极沟通互动,充分的掌握学生的数学学习状态。并根据学生的学习情况进行科学地分层调整,以充分激发学生学习数学的积极性。

3.4 对分层教学全过程进行评价监测

科学有效的课堂评估,可以协助老师准确掌握教学进度,及时调整教学方案，促进课程教学质量的提升,以达到整体教学目标。及时开展分层教学评估和反馈,可以协助老师们及时地发现和处理在分层教学过程中出现的新问题,避免对分层教学实践造成负面影响。为了更好地实现分层教学的实际价值,学校可以定期开展教师研讨会,共同研究调整分层教学法的推行方案,针对分层教学法建立健全完善的教学评价机制,以提高教师的分层教学水平。

参考文献：

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[3] 熊艳.分层教学法在初中数学教学中的实施策略[J].读写算（教育教学研究）.2013,(52).47-47,54.