浅谈如何抓好小学高段语文的阅读教学

来源:中小学教育 作者:吕静

 辽宁省大连市甘井子区宋家小学  吕静

  【摘要】在小学语文课堂教学中,教学开展的主要形式就是带领学生阅读一篇篇的的课文内容,让学生在这个读过程中学习,机累必要的基础知识,并且在读的过程中,不断地强化小学生的语文能力,让他们在思想上受到感染,审美情趣得到一定的培养。此外,小学高段的语文阅读教学也承接着小学中段,并且又衔接着初中的语文教学,影响着一个学生终生语文能力的形成，因此，我们语文教师要能够认识到高段语文阅读教学的重要性，在具体的阅读教学中，切不可掉以轻心。
【关键词】小学语文;高段教学;阅读策略
   一、小学语文高段阅读教学制定目标的现状
    在小学语文教学工作中为了提高为了提高学生的语文阅读水平,教师需要适当进行语文阅读教学目标的制定。但是，在根据对几个学校语文教学工作中阅读教学目标的制定情况进行调查之后，笔者发现存在误区。这些误区严重地阻着小学语文教学工作顺利的开展,笔者对这几个误区可以归结为认识方面、表述方面、设置方面
1、认识方面的误区
在小学语文教学工作中,教师设定教学目标,提高学生的语文学习能力。教学学目标的制定标准是设计清晰、表达明确,这个标准既是语文教学的出发点和归宿,又是语文教学过程中的评价依据。
教师在教学工作中表现出来了对阅读教学目标定目标意识的淡薄。很多教师在教学过程中只注重教学方法改善,完全没有认识到教学目标的制定对教学工作的重要性。还有很多教师错误认为,教学目标与教学要求和教学目的是相同的,这样就导致敩师根据制定的阅读教学目标在实施过程中出现了很大的偏差。
2、设置方面的误区
根据调查,很多教师为了能够完成教学目标的制定,在设置方面出现了很大的问题。首先,针对语文阅读教学设置的目标模糊不清,不能起到给学生明确的方向性的指示作用。其次,语文阅读教学设置的目标过于单一,语文阅读教学目的在于拓宽学生的知识层面提高学生的阅读能力,内容的一元化简单化阻碍了教学目的的实现。最后,很多小学语文老师在课堂教学上存在着语文阅读教学目标的制定和教学环节的脱节现象
3、表述方面的误区
在语文阅读教学目标制定过程中,表述方面存在有很大的误区。其体现如下:其一,语文阅读教学目标表达用词含糊不清,学生学习目标不明,阻碍了教学的顺利开展;其二,没有以学生为主体,目标表述主语混乱
   二、培养学生的阅读兴趣是基础
   兴趣是最好的老师,这是每一位教育工作者都达成的共识。同样,对于小学语文高段阅读教学,也要培养学生的阅读兴趣,这样能够激发学生的学习热情。因此,在阅读教学中,培养和提高小学生的阅读兴趣是每一位语文教师都比较关注的问题。想要从根本上解決小学生阅读兴趣不高的问题,其中最重要的一条就是要提高学生在阅读过程中的参与度,但是,教师如果总是使用以往的教学模式,在课堂上还以自己的讲授为主体,单方面地向学生灌输内容的话,学生的学习兴趣就很难提起来。因此,在阅读中,只有让学生积极主动地参与到教学活动中来,让学生在课堂上能够畅所欲言,让他们把自己的阅读感想表达出来,教师再给予他们足够的时间和空间来展示自己的阅读成果,学生的阅读兴趣才会逐渐地浟发出来,长此以往,学生也会主动地参与到阅读的教学中来,并且还能够主动地配合教师的教学,这样,学生的阅读效率也会随之得到提升。
   三、开展读书活动,培养学生的阅读兴趣
   兴趣是最好的老师。,一个学生有没有学习的兴,有没有学习的爱好,决定着他能否真正进入到学习过程当中,任何一种教学改革,如果能够激发学生的兴和爱好,能够让学生产生对自身水平的挑战性期望,它所带来的学习效果一定是最好的,针对阅读教学来说,教师就要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的间读面,增加学生的阅读量,提倡学生多读书、好读书、读好书、读本的书,鼓励学生自主学习优秀的阅读材料。我所任教的班级,学生生都是来自农村的孩子,大部分的学生只有课本可以这样说,他们的阅读量非常少,为此,学生们的间读理解能力根弱,每次测试,阅读理解都是最大的失分点。针对这一情况
每周我专门抽出一节语文课作为读书活动课,在这节课上规定每个学生必须去图书室借阅一本书,并认真做好读书笔记,借阅的书有时规定要结合教学内容,以便更能理解和掌强课本上的知识点。比如,当我教到人教版六年级上册第五组“走近鲁迅”时,我就规定学生去借阅与鲁迅相关的书,这样做更能够对鲁迅做进一步的了解和认识,从而能进一步的理解课文内容。通过开展读书活动,能丰富学生的知识,拓展学生的视野,树立了学生学习的自倍,培养了学生的阅读兴趣,进而而提高了学生的语文素养。
   四、创设问题,帮助学生深层研读理解、感悟
   爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要对于教师的课堂教学而言,更是如此。在教学过程中教师科学地设计出灵活、新颖、易于激发学生思考的问题,能产生“一石激起干层浪”的效果。在问题的指引下,学生认真自自读课文,用心与文本对话,积极思考体会,踊踊跃参与互动,通过朗读、感悟、交流,能深入理解文本,获得陶教育。如人教版六年级上册《穷人》这篇课文,理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点。为此,教学时,我首先给学生充足的时间找出并朗读描写桑娜心理活动的语句,然后组织交流:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为{什么会这样想?通过讨论后明确:由
于家庭的贫困,以及她对丈夫的热爱、对孤儿的同情,使得她抱回西蒙的两个孩子后,内心极其复杂。接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读进一步体会桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的崇高品质。
总之,阅读是学生的个性化行为,所以,在阅读教学中,教师应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考:受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在课堂学学习中,要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,切不可以教师的分析代替学生的阅读实践,也不可以模式化的解读来代替学生的体验和思考,
   参考文献:
[1]周克来,新课程理念下小学语文探究式教学探讨[J].中国科教创新导刊,2009,(03):125-126
[2]孙小宁,浅谈小学语文读教学的有效性策略[J].现代教有科研论坛,2012(8)