提高初中英语写作

来源:中小学教育 作者:赵向忠

 

甘肃省宕昌县金木九年制学校     赵向忠
英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。在进行写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。笔者结合自己的教学实践，谈一些自己的看法。
从教学阶段来看，可从以下方面入手：
一）、七年级阶段：做好仿写训练
由于英文书信、日记等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。在教学七年级上册Unit8Whenisyourbirthday?SectionB的作文课时，我先进行相关的“Wh-”句型的提问，如“What’syourfriend’sname?Whatdoesyourfriendliketodo?Whatactivitydoyouhaveinyourschool?”等等。然后我给学生几分钟时间进行互动交流，交流之后，提供书信写作的框架，让学生去补全熟悉书信的格式。让学生发现英文书信和中文书信的不同之处，也是英语写作需要注意的事项。接下来我再让学生去尝试着完成书信的书写。仿写的第三步，就是模仿课文的写作思路。七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都很有限，因此对课文的依赖性比较大。在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路。对范文进行分析之后，让学生模仿书上的范文写作，就不会有太大的难度。通过仿写训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了他们的语言运用的能力；另一方面，学生在写作中会体会到平时积累语言素材的重要性，会对学生的主动学习起到促进作用。
二）、八年级阶段：注重思维训练
八年级的学生已经有了一定的英语语言积累，这一阶段的英语写作教学可以从训练学生的英语思维入手。在完成了每个单元的信息输入后，教师可根据本单元的教学主题拟定写作任务，可采用翻译法对学生进行词汇、常用英语表达方式等的扩散性练习。比如，在完成Goforit!八年级上Wheredidyougoonvacation?的教学之后，我在本单元的作文课堂上要求学生围绕“trip”这一话题展开想象。学生分成四人合作小组，我鼓励每一小组先说出与“trip”有关的词汇、短语和表达方式，可以是本单元的，也可以是以前学过或自己接触过的。学生可说出“takesomephotos,buysomethingspe-cial,learnsomethingimportant,delicious,beau-tiful,interesting,hotandsunny”等。当学生觉得有些语句难以表达时，我就鼓励他们先说出汉语，并及时予以翻译提示。最后，让学生用自己与教师提示的表达方式编写短文。通过这种翻译训练，学生的思维得到了拓展。不过，教师在设计这类话题时一定要科学地利用教材，要以学生感兴趣或熟知的事物为出发点，要符合学生的认知规律和心理特点。
三）、九年级阶段：加强扩写训练
这一阶段的英语写作要注重学生的发散性思维训练。写作主题的确定讲究不同题材的设置，让学生有机会接受不同风格、不同要求的英语作文写作锻炼机会。同时，还可以引导学生在上交作品之前，仔细进行自我完善。这种扩写训练，既能加深学生对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力，又能锻炼学生的发散思维，更能将德育教育渗透到学科教学之中。
二、从技巧来看，可从以下方面入手：
一）、合理使用过渡词，梳理文章结构
培养学生对于文章结构进行梳理，即三段式结构，“观点--要点--总结”。第一段表明自己的观点，一般两句话即可，观点的阐述一定要清晰明了。第二段围绕观点进行论证阐述，注意提示要求中所给要点要全部包含，这部分可以说是文章的主体部分。在叙述的过程中条理一定要清晰，注意逻辑性和关联性，在阐述的过程中恰当的使用逻辑词可以使文章主旨脉络更清晰。第三段是对文章的概括总结，一般一两句话即可。可以使用总结性的词语作为开头，如：inaword，allinall，inmyopinion，或倡议性词语：Let’s...，Ifwe...，we’ll....I’dliketosay，themore...themore...
二）、创设亮点，提升文章层次
在文章的句子准确、结构清晰基础之上如何再让作文上一个层次，就需要指导学生适当的使用高一级别的词汇。如：beautiful可以用attrcative，charming来替代。另外在作文中恰当的运用复合句，注意句式的变换也可以帮助提升文章的层次。
三）、强调写作思维的训练
目前，为了提高学生写作思维能力，笔者遵循着“单词—句子—文章”的教学层次。单词是基础，句子是结构，文章是目的。在教学中，笔者在进行生词内容教学时，通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词，并不断巩固其记忆。如对于初中七、八年级的学生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”这些基本句式后，再进行多种句型的混用。并且，在教学中笔者强调一句多译，以丰富学生的造句能力。
四）、强调写作内容的训练
在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，笔者对于此类内容是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Unit1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末安排进行英语写作练笔。而九年级的学生就开始要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。
总之，对于初中英语写作而言，学生的整个高中乃至大学的英语写作基础都将在此阶段完成。教师作为英语教学的引导者，在初中阶段应立足于学生的实际学习情况，重视写作的实用性与教学的层次性，鼓励学生多写、多改、多记、多用。
俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”学生书面表达水平的提高最终要通过不断的写作实践才能实现。在写作训练中，教师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在改写过程中实践写作技巧，激活头脑里所储存的知识。按照语言学习规律，整个写作训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。从而真正逐步提高学生的写作水平。