浅谈初中物理的小组合作学习

来源:中小学教育 作者: 陈淼

 

广西南宁市横县横州中学    陈淼
摘要：物理合作学习通过学生相互之间的合作交流，使学生的合作精神以及能力得到提升，具有非常重要的现实意义。当前，课堂教学中的合作学习存在效果相对较差的问题，为提高物理合作学习效果，应该着重把握以下几点策略：组建合理的合作小组，为小组合作学习的顺利实施奠定基础；充分把握小组合作学习的各个环节，推动小组合作学习的顺利实施；对小组合作学习进行科学合理的评价。
关键词：初中物理；小组合作学习
一直以来，初中物理教学由于受传统班级授课制的束缚，教师在课堂上往往采用“教师讲，学生听”的教学方式，学生的主动性和创造性也因此受到抑制，随着新课程改革的发展和小班化的实施，小组合作学习成为了课堂教学的重要策略，本文重在论述初中物理课堂小组合作学习的优点如何有效的进行小组合作学习。
一、小组合作学习的含义
小组合作学习，简称合作性学习，是在班级授课制背景上的一种教学方式，是通过教师指导，学生组合，以小组共同合作、共同研究、共同经历为特征的学习形式，在课以堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的教学活动。
二、小组合作学习的策略
1. 适时分组，有效学习
本节课的内容适不适合小组合作学习，适合就采纳，不适合就不宜采纳，不能趋于形式化。本节课的内容学习任务多、时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用小组合作学习的方法就很快捷。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。
如探究影响导体电阻的大小因素时，适合采纳小组合作学习。同学们采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论。
2.加强对于合作学习过程的监控，及时解决各种问题
教师只有加强对于合作学习过程的监控，才能够保证合作学习的效率.首先教师应该加强对于合作学习的监控，督促学生能够积极地讨论问题，真正进入学习的状态.同时教师通过有效的监控，及时了解每个合作小组遇到的困难，教师及时给予指导，使合作学习能够顺利进行下去.在合作学习的过程中也会出现学生之间产生矛盾的情况，这就需要教师在加强监控的基础上，及时发现问题并能够有效解决问题，保障合作学习的顺利进行.
3. 科学分组进行有效合作学习
物理来源于生活，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。
让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。
4.选择合适的开展合作教学的时机，提高教学效果
教师在组织开展合作学习的时候，一定要注意选择恰当的时机，只有这样对于物理教学才会有真正意义上的帮助.教師在讲授物理知识《密度》的时候，可以让学生回答不同的物体密度是否一样，可以让学生开展合作学习.以铁块和木头为例，让学生通过实验研究和讨论物体的密度.因为对于这样的知识，都是学生以前没有接触过的，所以在进行适当的介绍之后，可以让学生进行讨论和研究，集思广益，通过合作学习来学习物理知识，找到物理问题的答案.只有在适当的时机开展合作学习才能够保证教学水平和质量的有效提高，同时也能够保证学生的学习效率，从而提高学生的物理学习能力.
三、合理评价，巩固学习
对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。
总而言之，小组合作学习属于课程改革形势下的新的教学组织形式以及学习方式之一，相信在学校、教师以及广大学生的共同努力下，其一定能够在物理教学过程中获得较为广阔的应用前景。
参考文献：
[1]牛永霞.浅谈如何把合作的意识引入班级管理之中[J].中国校外教育，2011，13.
[2]王春林.有效组织小组合作学习的几个关键设计[J].云南教育（小学教师），2010，Z1.