浅谈小学语文教学中问题引导下的探究式学习

来源:中小学教育 作者:王淑霞

  

问题是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。现代教学论研究指出，感知不是产生学习动力的根本原因，产生学习动力的根本原因是问题。没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生学习只能停留在表层，就不会进行深入的思考；没有问题，学生的学习就只能是消极被动的接受，就不会自主地进行探究性学习。所以现代学习方式就特别关注问题在学习过程中的重要作用，把问题看作是学习的动力和起点，贯穿于整个学习活动过程中，通过问题来进行学习，也通过学习来生成问题。学习过程就是发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。

既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用，那么，我们在语文教学中怎样促使学生问题意识的形成和培养，引导学生主动探究学习呢？

一、引导学生始终保持强烈的问题意识。要让学生形成强烈的问题意识，教师必须树立师生平等的原则，努力营造轻松和谐、民主开放的课堂气氛。

1、让学生鼓起“问”的勇气。古人云：亲其师才能信其道。实践证明，融洽的师生关系，可以唤醒学生的积极思维，激发学生的表现欲望，使学生敢于发现问题、提出问题。面对大胆质疑的每一名学生，教师都应当态度慈祥的认真倾听，积极引导，使学生从教师的充分尊重中受到支持和鞭策，从而消除胆怯的心理和自卑的心理。若教师教态过分严肃，老板着脸上课，会使学生从心理上产生无形的压力，导致学生有话不敢说，有疑不敢问。在鼓励质疑求问的初期，学生可能会在课堂上提出一些不着边际的问题，甚至会出现与教学无关的争辩，教师需要有宽广无私的胸怀和循循善诱的精神，引导学生实现从不知到知，从不能到能的转化。

2、给学生“问”的机会。要让学生能够提出问题，教师首先应转变观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，废止教师独占课堂“满堂灌”或师问生答的形式主义教学模式，留出教学时间，创造一切机会引导学生质疑问难。要认识到过于迷恋讲的攻效，不给学生思索求问的空间，学生获得的知识是被动接受的死知识，结果只能是老师讲得快，学生忘得更快。有些人担心在课堂上允许学生提出疑问，会浪费教学时间，影响教学进度，其实这种担心是不必要的，随着学生自我理解、自我消化知识能力的增长，学习效率会大大提高，训练初期损失的教学进度会失而复得，而学生一旦习惯了质疑思解的方法，不仅会学得很快，还会记得牢，收到事半功倍的效果。

二、引导学生学会发现问题、提出问题。对于学生的学习来说，发现一个问题比解决十个问题更为重要，更有意义。当学生在课堂上被赋予了提问的权力后，却往往由于知识、经验等因素的局限，心有余而力不足，要么提不出问题，要么所提问题不是肤浅，就是虽然很有创造性，但由于离教学之“题”太远，而影响整个教学进程，这时教师要努力增强学生的提问能力，教会学生善于围绕教学的重点、难点和中心问题提问，开始时教师可就教学重点进行一定的提问，或者以问引问。例如在讲授《厄运打不垮在信念》时，教师提出“我们应该学习谈迁的什么精神？”“他给了我们怎样的启示？”学生阅读全文后提出“厄运”是指什么？是谁遭受了厄运？他有着怎样的信念？这样通过教师的引导，学生就能围绕重点、难点提出问题，课堂学习就能把握重点，至于重点之外的问题，可留在课后提问解决。

三、引导学生积极寻求分析问题和解决问题的突破口。学生有一双发现问题的眼睛，能够提出问题来，这远不是学习的结束，而只是学习的开始。因为，最终的目的还是要通过分析问题，达到解决问题的根本。所以，针对发现的问题，要多方设法让学生自行解决，或反复阅读，加深感受和体验，寻求解决问题的思路；或认真思考，多角度、多层次地探索解决问题的方法；或与他人团结合作，共同寻找研究解决问题的突破口；或利用多种语文课程资源，开展各类语文学习活动，加强语文实践，开辟解决问题的新途径。对于难度较大的问题，教师要适时启迪点拨，教给学生探求疑难的方法，寻求解决问题的路径，使其在探索新知的过程中，研讨科学的学习方法，养成良好的读书习惯，充分发挥主动探究的精神。

“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受益”。学生的问题意识一旦形成和培养起来，就能掌握一套科学的学习方法，这样提高学习效率便有了可靠的保障。因此，教师必须关注学生的问题意识，培养学生的探究精神，使学生在语文实践中能够主动地、自觉地猎取知识，感悟人生和社会。        

 （作者单位：山东省胶州市常州路小学）