语文课堂的留白艺术初探

来源:中小学教育 作者:匡蓉芳

       

摘要：随着新课改的不断深入，学科核心素养，课堂生成等概念被反复强调。但怎样才能促成课堂生成呢？笔者认为，语文课堂的课堂生成，应该借助艺术创作中的“留白”技术，即为学生提供主动探索的空间和时间，让学生积极主动进行个性化解读。

关键词： 语文课堂   留白   课堂生成   核心素养

语文教学的宗旨在于全面提高学生的语文素养。苏霍姆林斯基在《学生的精神世界》一书中，明确指出老师的任务在于鼓励学生从事有趣的富有创造性的活动。那么，如何发挥语文课堂的创造性和艺术性呢？笔者认为可以学习绘画里面的“留白”艺术。

为了上好一堂语文课，我们教师在备课时常常做好充分的预设。预设能有效保证课堂教学目标的落实，保证课堂有序进行，让学生获得基本知识技能，但过分依赖预设，只会锢化学生的思维，也容易让课堂变得死气沉沉，老师一味灌输，学生只能被动接受，这样了无生趣的课堂，不能展现语文课堂的魅力，不能体现语文学科的核心素养，更不能切实培养学生的综合素养了。教师必须勇敢跳出自己的预设，学会给课堂留白，充分挖掘学生的潜能，激发他们的主观能动性，让课堂有生成，让语文有灵魂。

科学合理的留白常能锦上添花。笔者认为要做好语文课堂的留白，教师要更充分，更精细地备课，吃准吃透教材。但是在课堂教学的具体实施中，教师不必也不能只顾着把教学环节框定在自己的预设中，要根据课堂的实时反馈，做出及时的调整。留白是要教师勇于放手，充分相信学生。学生才是课堂的主人，教师要“把石头还给石头，让胜利的胜利只属于他自己”。在具体操作中，教师可以从以下几方面创设课堂留白。

第一：备课全面，储备丰富。

留白，是为了给学生更多的发挥空间，教师只有充分全面地备课，丰富自己的知识储备，才能准确“传道授业解惑”，在面对超出自己预设内容的提问后，还能游刃有余把课堂拉回主题。好的留白绝不是撒手不管，而是像放风筝一样，借着一阵风把风筝送上天，然后放手让大风把它吹得越来越高，当发现风筝快要被风吹断时，及时收线，稳住风筝的飞行轨迹。天空就好比教师创设的留白，充分备课就是那股拉回即将失控的风筝的力量。两者相辅相成，相得益彰，风筝（学生）才能飞的更高，飞得更远。

第二：巧设环节，灵活生动。

在教学的具体环节上的留白，又可以从以下几方面努力。

（一）导入留白。导入是课堂的第一个环节。好的导入，往往能快速抓住学生的兴趣点，从而激发学生的学习兴趣，使学生快速进入状态，从而提高整堂课的学习效率。比如我在讲授《种树郭橐驼传》一文时，给郭橐驼贴上“种树能手”的标签，用幽默风趣的语言导入，巧妙设疑，郭橐驼为何能成为种树能手呢？他有什么种树秘方吗？这样的导入，使学生带着好奇和浓厚的兴趣深入到课文里面，去寻找这样一位“种树能手”的秘方。我的设疑式的导入，化解了学生对文言文的恐惧，激发了学生的阅读兴趣。

（二）提问留白。在课堂教学中，教师要善于引导学生积极参与进来，主动思考，就要注意课堂提问的方式。只要照搬原文回答的问题没有提问的价值。教师提出的问题要针对本班学情，有梯度性，有探索性，尤其是有启发性。有探索性，有启发性的问题能引起学生的思维碰撞，使学生深入探究，深入思考。提出问题后，还要给学生足够的时间进行独立思考与探索，让其有时间进行知识的加工与整合，融入个性化的见解，从而通过自己的思考解决问题。孔子说的“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。

（三）总结留白。笔者通过多年的教学实践发现，教师为了总结而总结并没有起到总结的作用，没有帮助学生建立知识系统，也没有留下学生继续探究的空间。总结留白，教师不妨退居幕后，让学生登上舞台，让他们谈谈本课所学。这种总结法可以让学生有意识地回顾旧知，自觉建立知识的系统，既可以训练信息整合能力，又可以锻炼概括表达能力，而且教师通过聆听学生的总结，可以检测不同学情的学生的学习效果，从而对自己的教学设计做出必要的调整和做出科学的课后辅导安排。

第三：丰富阅读，拓展眼界。语文要培养学生“听说读写思”的综合能力，大量阅读优秀文学作品是一个很好的手段。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要学会留白，把阅读的权利还给学生，鼓励他们大胆表达自己的阅读体验，珍视他们的个性化解读。教师可以根据作品内容提一些有价值的问题，供学生探讨，促进他们进一步深入思考。教师通过留白的技巧，激发学生课外阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。学生在阅读过程中思考得越多，受到的启迪更多，越能感受到作品的魅力。

总之，语文课堂的留白有法而无定法，新时代教师还要更深入去探索，去研究其精髓所在，为提高学生的语文素养竭尽所思。

参考文献：

【1】〈苏〉苏霍姆林斯基.学生的精神世界【M】.北京：教育科学出版社，1981

 （作者单位：湖南省轻工高级技工学校）