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高中体育与健康的分层教学实践探索

来源:中小学教育 作者:冯金平

     

    摘要:学生是具有独立意义的人,学生也是具有个性特点的人,不同学生之间的个体差异是客观存在的,素质教育理念要求我们教师要正视学生个体差异,落实因材施教教学理念。换言之即是我们在教学实践中要尊重学生个体差异,根据学生主体思想设计教学活动,构建一种能够促进学生潜能发展的教学模式。本文笔者以高中体育与健康学科教学为切入点,探讨分层教学在课堂中的具体实践。

    关键词:高中教育;体育与健康;课堂教学;分层教学

    引言

    高中学生需要面对种类繁多的学科,同时也要克服强大的升学压力。如何能够帮助高中学生从高强度的压力中解脱出来呢?体育与健康学科起到了很好的作用。在体育和健康学习过程中,他们的身心能够得到放松和舒缓,也能够缓解自身疲劳。除此之外,素质教育也强调也促进学生“德智体美劳”全面发展。因此,高中体育与健康学科的地位也得到了认可,其价值也越来越被广大师生注意。但如何真正让高中体育能够成为全面育人、提高全体学生身体素质、心理素质、思想素质的学科呢?这就成为了我们广大体育教学者探讨的重要课题。也正是因为此,我们尝试了分层教学。

    1.在高中体育与健康教学中实施分层教学的必要性

    从心理学角度而言,分层的教学的理论依据来源于学生个体差异;从教育学角度而言,分层教学理念来源与因材施教理论。但无论是学生个体差异还是因材施教,其二者的本质都是一样的,都在呼吁我们教师遵循学生身心发展规律,关注学生个体差异,从学生主体需要出发,实践分层教学,促进全体学生全面发展。  

    分层教学又可以称之为分层递进教学法和分层教学法,本文探讨的分层教学主要指分层教学法。也就是对学生、本课、上课、评价实施分层,结合学生个体差异落实构建课堂分层模式。马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。在教学实践中充分兼顾每一个层次的学生,这一点不可否认。但需要强调的是,我们所认为的“优、中、差”三层学生并非指真正意义上的“差生”,而是指某一阶段学生学情,同时这种层级也并非一层不变的,每一个层次的学生都是随着学习时间和自身努力在动态变化的,所以分层也是一个动态变化过程。

    由于高中体育与健康学科只要是以身体运动为主的实践学科,需要学生通过运动获得知识和技能。这也就意味着男生和女生在这一层面上本身存在身体机能上的差别,同时不同学生个体间的差异性也非常明显,比如有的学生身体素质好,能够适应较强负荷的运动;有的学生天生体质弱且多病,无法胜任过大运动量;还有的学生因为身体疾病等原因,也会表现差异性;又或者是每个学生擅长点不同,例如有的耐力好,有的学生爆发力强,这些都意味着学生个体差异表现非常突出。这是因为此,高中体育与健康学科落实分层教学非常有必要。

    2.高中体育与健康分层教学实践

    2.1科学落实学生分层

    分层教学的首先工作就是对学生进行分层,这是前提和基础。关于此,笔者认为我们在分层前必须研究学生,比如学生的兴趣爱好、擅长点、身体素质、关于体育锻炼相关技能掌握情况,从多个方面进行综合分析,最好以班级为单位展开体能测试,从定量和定性两个角度落实学生分层。例如A层:各方面能力较差,在模块学习上困难大或能力一般但又对体育锻炼兴趣的学生;B层:各方面情况中等的学生;C层:身体素质和运动能力都较好的学生。

    2.2合理实践备课分层

    老师首先进行了学生的分层之后,学生的基本情况老师已经有所掌握,在课程开始前老师都需要先进行课程的备课,进而有所准备的进行课程教学,在备课时老师就可以给学生进行教学目标,教学项目等内容的制定,让学生的学习更加有针对性。针对不同层次的学生老师需要指定不同的教学目标和教学任务,在教学过程中采用同课异构的方法,促进学生学习。例如A层学生要求基本掌握动作要领,学会练习的方法;B层学生要求较为熟练掌握动作要领,能自主练习提高;C层学生要求在B层次的基础上,展现运动之美,力争突破。

    2.3有效落实授课分层

    为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,在模块教学中要针对A层学生身体条件差、技术水平低的特点,狠抓基本功、夯实基础动作;B层学生应着重练习中等难度动作并努力突破,尽量向C层看齐;C层的学生在普遍掌握难度动作的情况下,进一步做到动作优美、协调发力、能执行技战术等具有挑战性的练习。这样每个层次的学生均能参与课堂活动,都有明确的可达到的学习目标,便于激活课堂。对A、B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们建立正确的动作概念和技战术水平,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。对于C层的学生在教学中提高动作难度、要求和技战术水平,鼓励他们进行互助式、探讨式学习,着重培养其自主学习的能力,突出学生的主体地位。

    2.4践行评价分层

    分层评价是实施分层教学的保证,也是教学的最后一个环节。传统的体育教学中,我们往往以学生最终考核情况作为评价,新课改后我们开始关注学生过程表现性评价和结果评价。而分层教学我们还应该关注学生个体差异性,结合学生实际能力和起点差异进行评价,对不同的学生采用不同的评价标准和方法。例如对A组学生采用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对学习的兴趣,培养自信心;对B组的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上;对C组的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自已。

    当然,整个评价过程中,如果发现学生在各个项目中存在的不足之处时,就需要给学生指出他们的不足之处,在采用缓和的言语让学生明白,并且鼓励他们去改正和克服,提高学生的体育锻炼能力和身体素质。

    结语

    综上所述,分层教学是一种真正以学生为主体,关注学生发展需要,尊重学生个性的教学模式。我们作为新时代体育与健康课程教师,应该全面贯彻和落实分层教学原则,让体育教学真正面向全体学生,让每一朵花都能得到浇灌。促进学生身心健康发展。

    参考文献
      [1] 孙灵芝,肖迎燕.浅谈分层教学法在高中体育教学中的应用[J].教育,(3):272. 
      [2] 季浏,钟秉枢.《普通高中体育与健康课程标准(2017版)》解读[M].北京:高等教育出版社,2018. 

    (作者单位:福建省南靖县第四中学

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