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巧问，助推幼儿STEM活动深度探究
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来源:中小学教育 作者:徐丹
【摘要】STEM教育活动是一种基于活动、项目实践、问题解决的学习方式，目前在幼儿园已得到了初步的落实与发展。但在实践过程中，如何让STEM活动在幼儿园有效、深入地开展，一直是老师们思考的问题。笔者尝试通过巧设究因性问题，找寻问题症结；点拨启发性问题，探寻解决方案；抛出挑战性问题，促使经验升级；铺设发散性问题，延展幼儿思绪等四大策略，助推STEM活动深入有效开展。 【关键词】STEM 问题 深入开展 STEM活动强调运用科学、技术、数学等知识经验来解决生活中真实、有意义的问题。实际操作中，如何助推幼儿深入、有效地开展？我们认为教师巧妙的提问，能起到积极、高效的作用。下面我用实际案例来阐述。 一、巧设究因性问题，找寻问题症结 究因性问题一般指能引发幼儿究因思考的问题，大多以“为什么……”作为问题的形式。孩子们的思维以直观形象为主，遇到问题时，往往不能清晰判断出问题的症结，这时就需要教师及时提点，帮助他们进行有效的续探。 幼儿园南操场有一把秋千椅，孩子们总抢着玩。孩子们感叹：要是多几架秋千那该多好啊!拉拉说：“我们自己做吧，这样就都有得玩了。”她的建议得到了热烈响应。于是STEM项目活动——秋千的制作如火如荼地展开了。 首先，孩子们根据幼儿园的秋千，分小组自己设计制作方案。用什么主材料做秋千呢？有孩子说，用木板做，幼儿园里的秋千就是用木板架起来的；有的说，用纸盒也可以，直接坐到盒子里，就像摇篮椅一样；还有的说，用PVC管，幼儿园里的许多架子就是用PVC管做的。 于是三组孩子忙碌起来。一段时间后，我们发现孩子的秋千没一把成功的。PVC管秋千只有个雏形，木板秋千椅还是散架的，纸板秋千倒是做好了，可是一坐就破，一直处在修理中。 面对这种情况，我抛出了一个究因性问题：为什么你们的秋千椅都失败了？ 孩子们叽叽喳喳地说开了：PVC管组的孩子说：“PVC管太粗了，我们总是插不牢；好不容易插牢了，又总是倒掉。木板组的孩子说：“木板很难拼接，用钉子钉太难了，而且即便钉牢了仍会动的。”纸盒组的孩子说：“纸板不够牢，我们一坐就破了，只能给洋娃娃坐。” 分析：此案例，我们可以看出孩子缺乏对问题症结的归结能力。如缺乏对材料本身是否合适的质疑，以及对什么材料能做秋千的判断。在教师究因性问题的提示下，孩子对不成功的原因进行深度思考，对制作材料的合适性进行了分析与反思，从而明确提出了纸板盒秋千只适合洋娃娃坐、木板太难拼接等结论。这种比较、发现、得出结论的高级思维能力就是STEM活动的精髓之一。虽然制作失败了，但失败也是一种学习，对孩子而言，在失败中获得经验非常重要。且敢于质疑、能够反思都是及其重要的意识。而老师的一个究因式提问，就开启了幼儿的究因思考。 二、点拨启发性问题，探寻解决方案 启发试提问就是以提问的方式启发、引导孩子调用已有经验，主动寻求解决方案，我们可以用 “什么”，“怎样”，“哪些“等方式提问。STEM活动中，如何引导幼儿大胆设想、主动尝试，有针对、有步骤、有成效地解决问题，“启发性提问”起着重要的作用。 1.“启”，激活经验 在用PVC管做秋千椅的过程中，孩子开始时用了四根PVC管做脚，可是架子一碰就倒。孩子们试了好多次，不管怎么小心翼翼地摆放,架子脚不是往里歪就是往外歪。看到这种情况，我马上指着四只脚问：“怎样才能让脚不歪来歪去呢？上次你们用雪花片搭人民大桥，是怎么解决脚站不稳的问题的呢？”“哦，我知道了，把它们连成一个框（形）就行了。”于是孩子们马上找来PVC管，把脚连成了框形，这下秋千架子再也不倒掉了，孩子们大大地松了口气。 孩子的经验是零散不成体系的，很多经验在孩子头脑中处于休眠状态。如何激活它们，需想办法，而启发性问题，有很好的效果。此活动中，教师的启发式提问，唤醒、激活了幼儿的已有经验，让他们将已有经验迁移过来解决了难题。 2.“启”，明了败因 解决好“脚”的问题后，孩子们开始着手绑坐板。可是新问题又出现了，坐板是侧倾的。怎么回事呢？经过仔细观察，孩子们终于发现是挂绳有长短造成的。他们剪了两根一样长的绳子来挂坐板，可奇怪的是坐板依然侧倾。这到底是怎么回事呢？孩子们百思不得其解。于是我问：“绳子一样长，绑上坐板怎么就有长短了呢？”孩子们观察后终于发现绳子绑法不一——一侧绳子绕了四圈，另一侧绕了三圈。于是孩子们将绳子统一绕三圈后打结。哈哈，这下坐板平了。 这一环节，孩子发现坐板侧倾的问题，基于仔细的观察并运用比较的方法，很快解决了挂绳有长短的不足。但对于挂绳的绑法，孩子们却并不能一下子领会。教师及时的启发式追问，使他们的目光终于在问题的症结处聚焦，引导他们最终攻克了难关。 3.“启”，走出困境 绑好坐板后，孩子们兴致勃勃地坐了上去，可是“吧嗒”一声，绳子断了，孩子们感叹道：“哎，绳子太细了，粗一点就好了。”于是他们去了运动材料库找来了攀岩用的粗绳子，可是绳子太粗了，打不了结。合适的绳子一下子找不到，挂坐板搁浅了，怎么办？一天我提出：“找不到合适的绳子，有什么办法可以让绳子牢固？”孩子们想了想说：“有了有了，我们把很多根细绳合起来，绳子就牢（固）了。”于是孩子们进行了一次次尝试，最终成功地用十根细绳编成了适合打结的粗绳。秋千椅终于成功了，孩子们异常开心。 此环节中，教师抓住了幼儿急需解决问题的契机，用一个简单的启发式问题，为孩子指出了解决问题的方向，让孩子进行针对性思考，帮助其摆脱了困境。 制作PVC管秋千椅的过程中，教师实时跟进，适时介入，针对幼儿遇到的各种问题，有针对地运用几个启发式问题，助推幼儿深入探究。“启智”在此得到了很好的诠释。 三、抛出挑战性问题，促使经验升级 挑战性问题是指能激发幼儿的斗志，引发幼儿进入更深思索的问题。形象点说就是“跳一跳，能摘到的苹果”，一般以“你能……”“你敢……”等形式来提问。挑战式问题助推幼儿活动向更高层级发展。 1．挑战中的新创想 第一架秋千完工后，孩子们异常兴奋，都抢着玩。可大家仍然觉得秋千不够玩，于是我趁机说：“你们能不能做一把可以多些人玩的秋千？”孩子们觉得这个主意非常好，欣然接受任务。讨论后，孩子们设计了一架挂两个加长坐板、同时可坐四人的秋千。带着美好的愿望，孩子们热火朝天地投入到了第二把秋千的制作中。因为有了第一把秋千的制作经验。第二把明显容易多了，没过几天就完工了。 此案例中，奔着“能多人玩”的新目标，孩子们成功制作了这架升级版秋千。他们制作第一架秋千的经验已经“更新换代”了。这种促使“跳一跳够苹果”的挑战性问题，让孩子们迈上了一个新台阶。 2．挑战中的深思索
在两座秋千的案例中，当孩子发现秋千承受不了四个人的重量时，教师用“能让秋千椅不摇晃吗”的问题引发幼儿对秋千承重问题的思考，根据孩子的讨论情况，师又用“你能规定出坐秋千的重量吗”的问题，对孩子提出了又一新挑战。这种“解决问题——出现新问题——解决新问题”的循环过程，激发幼儿不断挑战自我，做出新的思考与调整，形成螺旋式上升的经验通道，有效地推动了STEM活动的深度发展。 四、铺设发散性问题，延展幼儿思绪 拓展性问题是指能拓展幼儿的思路，产生新想法的问题。当幼儿在活动开展过程中出现操作亮点或创新表现时，教师在肯定的同时，可铺设拓展性问题，向幼儿提出“还有什么”、“还能怎么样”等问题，激活幼儿的创新思维，将幼儿由已有成功向更多、更妙的思考与操作上引导。 如制作完两座秋千后，老师马上追问：“你们还能做出别的椅子吗?”于是孩子们立马展开了资料收集活动。有的搬来了网上用报纸做椅子的新点子，于是孩子们从园长妈妈办公室里搜罗来了一大叠报纸，“报纸太师椅”、“报纸沙发椅”诞生了。有的在抖音上看到奶粉罐椅，于是“奶粉罐按摩椅、奶粉罐小凳子”接踵而至。还有的则因地制宜，用幼儿园的现有材料做椅子，如用混龄运动里的木板做了“木板椅”，用娃娃家的软垫做了“沙发”和“美人榻”，用跳跳球和软棒做了“弹簧椅”和“跳跳椅”，更有的拆来自己小自行车的轮子，决定做一把“轮椅”。总之各种各样的椅子如雨后春笋般纷纷冒了出来，孩子们乐此不疲。 这个STEM活动《各种各样的椅子》，让我们欣喜地发现孩子的成长。 首先，孩子们发现问题关键的能力增强了。在制作过程中，孩子们遇到问题，能细观察、深思考，明确问题的关键，定出合理对策，解决问题的针对性明显增强。 其次，孩子们解决问题的方法多样化了。他们能针对问题，多角度思考，采用多种方法应对，高效率解决问题。这种孜孜探寻与有力解决的能力，令人欣喜。 再次，孩子们创造能力提升了。在制作过程中，孩子们的经验不断积累，新的想法不断产生。为着新目标，新愿望，孩子们做计划，查资料，备材料，操作试验，不断让创想成为现实，同时又为新创想提供新素材。 这就是教师巧设问题的魅力所在，STEM尚在进行，我们的探索永不止步！ 【参考文献】 [1] 《stem+课程的系统解读》.上海教育出版社 [2] 《给予实践的stem教学模式》.上海教育出版社 [3] 《早期SETM教学》{美}莎莉.穆莫著 南京师范大学出版社出版
（作者单位：绍兴市上虞区第一实验幼儿园）
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