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“一带一”阅读下阅读与习作有效契合

来源:中小学教育 作者:林丽英

    南宁市宾阳县思陇镇太守小学  

    摘要:

    在小学高年级采取“一带一”教学模式,以“一带一”阅读为抓手,立足于语文课堂,使课内外阅读相结合,探索切合农村小学实际阅读及习作能力有效策略。落实“一带一”课教学目标关注要素,重视能力培养抓住切入落实有效带读聚焦运用实现技能习得从文本的“主题、要素”切入展开教学,归纳总结写法,再拓展引荐同类文章进行学法的巩固,学法积累迁移,实现“一带一”的研究实验,实现阅读与习作技能习得。

    关键词: 阅读  带读  要素  写作技能

    《部编版义务教育课标2019年版》指出:阅读是收集信息,认识世界,发展思维,获取审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此课堂教学中,教师应该把主动权交给学生,让学生积极主动去探索文本篇章特点,师只起到引领者和鞭策者的作用。

    一、落实目标,明确训练目标

    1.落实“一带一”单元目标

    小学高年级语文单元教材充分体现“语文主题学习”的阅读理念,每个单元是整合教学,围绕单元整体,运用整合思路,都能将相近或关联课内阅读与课外带读文章相结合,使学生加深文本理解,使学生在课堂掌握文章的结构特点,学生视野得到开阔,思维更加活跃,学生情感更加丰富,语言得到积累,“单元整合策略”教学在课堂中落实,“一带一”单元目标落实,是学生对单元整体理解,有利于提高学生阅读能力和习作水平提高,更是“一带一”课题教学目标的得以实,写作方法得以沉淀,习作能力也得到提高。      

    2.落实“一带一”课教学目标

    小学语文单元整合教学,确定目标后,如何达成教学目标,教师要在课堂教学中聚焦语文“核心要素”找准语文要素切入,即采用“一带一”阅读方式深入开展教学,以“一带一”阅读为抓手,立足语文课堂,采用课内外阅读相结合,使教学过程向纵深推进。当今语文课堂教学主张“语文主题学习”,明确文本、要素切入点,恰当选取容易理解、学生易收获带读文章,且符合文本所学知识的延伸,整个过程实现举一反三作用,实现课的目标,达到学法用法,对文本要素进行策略小结 ,文本要素单元策略总结。进行小练笔的实践,最终达到“一带一”教学目标。提高阅读与习作能力。

    二、关注要素,重视能力培养

    1.关注单元阅读要素

    部编版小学语文围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元,每个单元都有明确语文要素,单元中的课文是落实语文要素,是阅读与写作有效契合,是阅读与写作教学相结合,以及方法习得与运用。语文单元整体教学要从语文要素切入,弄懂语文要素,落实语文要素,充分体现语文单元整体教学。语文阅读要素目的是教师解决“教什么”“学什么”,明确语文教学目标与内容,明确每个单元主要教学内容,是教师教学抓手。如部编版六年级语文下册第一单元通过单元“主题、要素”知道单元目标“十里不同风  百里不同俗”民风民俗,要分清内容主次,如何详写主要部分,习作时抓住重点写的切入教学。

    2.关注单元习作要素

    部编版教材单元习作是由人文主题+语文要素组成,分别是:精读课文、交流平台与初试身手、习作例文、习作组成。对于每一部分要素如何准确定位,训练目标如何定好,都要教师做好构建。首先教师对精读课文要有明确目标,深入分析文本,了解文本结构,落实语文要素目标,注重单元习作方法总结指导,拓展与文本相关联课外文章进行带读,即采用“一带一”教法,结合文本与材料给予阅读与写作方法指导,提炼写的训练点,做到阅读量的积累与写法指导相结合,达到关注习作要素,重视习作能力培养。其次是在交流平台与初试身手引导学生回顾课文写法,注重总结写法,明确写法模式,习得写法模式。最后是关注习作切入,让学生明确单元语文要素训练目标,将文本当着学生初试身手平台,在分析交流习作要求后,落实阅读与习作完美结合。

    三、抓住切入    落实有效带读

    “一带一”教学目标确定后,如何完成教学目标?如何落实有效带读?个人认为抓住“主题”“阅读”“写作”要素在单元课文中落实为切入点展开,以“一带一”阅读单元及教学为策略,抓住“一带一”阅读“带什么”“怎么带”为实施思路和策略,立足于语文课堂中,实践课内外阅读相结合。每个单元是整合教学,在《语文主题学习丛书》寻找与文本相近或关联课外“带读文章”,例如在教学部编版六年级语文上册第五单元时,本单元教材语文要素是如何体会文章怎样围绕中心意思来写的,从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。课的目标要素是:《夏天里的成长》、《盼》是以整合阅读与写作要素,提升习作能力为切入点,教师依据文本的特点和类型,推荐了相似课外带读文章《四季风》《追“屁”》,让学生加深文本构段或构篇特点的理解。

    四、聚焦运用   实现技能习得

    采用“一带一”教学模式,落实“一带一”教学目标,明确了阅读、习作要素,抓住切入点落实有效带读。在“一带一”教学模式中,教师以“学法—练法—用法”为教学目标,做到阅读与习作相结合,设计利用好文本特点,抓住实现阅读与写作技能习得。

    又如,教学六年级语文上册第一单元《草原》、《丁香结》、《花之歌》,教材主题、要素是从阅读时能从所说内容想开去,习作时发挥想象,把重点部分写详细一些这一特点教学,让学生进行语用的归纳总结,教师引荐同类文章《夏日草原》、《马缨花》、《雨之歌》进行写法归纳总结,最后将阅读学法在习作训练中迁移积累。

    实践证明“一带一”教学模式,就是从文本的“主题、要素”切入展开教学,归纳总结写法,再拓展引荐同类文章进行学法的巩固,学法积累迁移,实现“一带一”的研究实验,实现阅读与习作技能习得。

    参考文献:

    1、2019版《新课程标准》。

    2、2019年第七期(D)《广西教育》。


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