欣赏评述领域中的图像识读策略课例分析

来源:中小学教育 作者:付莉莉

 

北京市通州区玉桥小学  

图像是欣赏﹒评述教学的生发基础。学生图像识读素养的高低，直接决定了教学效果的好坏。那么，在欣赏评述教学领域，该采用怎样的教学策略，提升学生的图像识读素养呢？笔者仔细阅读了尹教授的《小学美术教学策略》后，以著名的雕塑《掷铁饼者》的欣赏教学过程为例，研究了小学美术中欣赏﹒评述教学领域中的图像识读策略。

一、教学背景分析

人美版小学美术第九册第9课《展现瞬间之美》与第10课《动态之美（一）》、第11课《动态之美（二）》、第12课《动态之美（三）》共同构成一个以“动态美”为主题的单元。《展现瞬间之美》是这一学习单元的第一课，通过欣赏和评述活动，引导学生掌握相关的美术知识，为后面几节课的艺术实践活动做铺垫。这节课的欣赏内容分为雕塑与摄影两部分，分两课时完成，《掷铁饼者》就是第一课时的重点欣赏内容。本课时旨在通过欣赏《掷铁饼者》与《走向世界》，这两尊雕塑，初步学会欣赏雕塑艺术的方法。

二、摘录教学过程，分析图像识读策略

直接导入，板书课题《展现瞬间之美》，提问：“瞬间”是什么意思？学生说：瞬间就是一刹那，时间很短。……生活中有很多“瞬间之美”，有什么方法能把他们留下来，展现给观众呢？”

学生说：“摄影”、“雕塑”、“绘画”。

“今天我们先来欣赏雕塑作品”

1.初识《掷铁饼者》图像，以学生自主欣赏为主，感受作品的表现形式、内容，了解历史背景。

教师PPT出示《掷铁饼者》图像和文字，问：“你看到了什么形象？”刚看到图像时，教室里有唏嘘之声，有的女生不好意思的低下了头。

学生争先恐后的答道：

“我看到一个人手里拿着一个大饼一样的东西”

“他是弯着腰的。”

……

等学生们说完自己的感受以后，教师再补充讲解作品的历史背景。（略）

图像识读策略分析：当艺术作品图像呈现在学生面前时，学生的第一感受是鲜活的，这时，教师要给他们时间，让他们自己去识读图像，了解作品，能看懂多少是多少，直言不讳的表达自己的欣赏感受。等学生说完了，教师再讲授创作背景，引导学生理解和尊重世界多元文化。

2.用对比法深入探究这尊雕塑的形式美、造型美、结构美，了解雕塑艺术中不同的表现手法。

（1）与同时期的浮雕对比，感受圆雕的形式美。

教师：“雕塑大体可以分为两种表现形式，圆雕和浮雕。这尊是——”

学生：“圆雕”

……

教师：“圆雕从各个角度看，感觉是不一样的。《掷铁饼者》这尊雕塑，几乎所有的宣传图像都是这个角度的，为什么呢？”

“这个角度最美！”

图像识读策略分析：通过与浮雕的对比，了解圆雕和浮雕这两种表现形式不同的美感，再欣赏《掷铁饼者》各个角度的图像，直观感受不同的效果，允许学生坦率的表达自己的感受，美就美，不美就不美吧！

（2）与现实生活中的掷铁饼者对比，感受作品的造型美。

教师播放现实生活中铁饼运动员掷铁饼时的录像，学生观察整个运动过程，捕捉和雕塑相近的瞬间。然后展示描绘掷铁饼运动的8幅速写，找一找，哪一幅是雕塑定格的那个瞬间。学生很快就找到了。

问：“雕塑家为什么选择这个瞬间来表现？”

学生很快找到了答案：“这是铁饼摆到最高点，即将出手的一瞬间，也是蓄力最足的时刻，像蓄势待发的弓箭。”

“雕塑中的运动员身体弯曲，手臂摆的高，比现实的更能表现铁饼运动的力量美。”

图像识读策略分析：通过与现实中的铁饼运动的录像和速写的对比观察与分析，让学生找到雕塑家选择这个造型的理由：这个瞬间最能体现铁饼运动的人体美、力量美、展现运动的生命力，感受雕塑来源于生活而高于生活的造型美。

（3）与《走向世界》对比，整体感受两尊雕塑不同的结构美。过程（略）

（4）将《掷铁饼者》与《走向世界》的局部进行对比，感受不同的表现手法。过程（略）

教师总结：《掷铁饼者》的表现手法细腻写实，《走向世界》的表现手法夸张概括。

图像识读策略分析：综合第（3）和第（4）点。通过《掷铁饼者》与《走向世界》的对比，学生从整体到局部识读图像，深入细致的探究两尊雕塑不同的结构美与不同的表现手法，学会欣赏雕塑艺术的方法，大胆的表达自己的看法，更深层次的理解雕塑艺术的美。

3.学写艺术批评短文，表达自己的感受，使欣赏﹒评述活动更完整。

教师：“今天我们重点欣赏了雕塑《掷铁饼者》，把你的欣赏感受，用笔写出来吧！十分钟时间，150字左右。”

学生一片哗然：“啊，怎么写呀?不会啊！不要啊！”

教师：“别着急，我教你。按这几个方面写：1.你看到一个什么形象？作者和年代？创作背景？2.你认为这尊雕塑哪里美？3.你有什么看法？”

先找学生按这个思路说一说，然后再写。全班40人，大部分学生能写150字左右，少的四五十字。

图像识读策略分析：通过学写艺术批评短文，使碎片式的理解和感受系统化，但是让孩子直接提笔就写，孩子可能会无所适从。所以教师给出一个表达提纲让孩子有路可走。对于不同的欣赏感受，理解和尊重吧！

三、教学反思

在《展现瞬间之美》第一课时的教学中，笔者采用了初步自主识读——引导对比探究——短文评述的图像识读策略，提升学生的图像识读素养，使学生对《掷铁饼者》这尊雕塑从最初的不知、不解和哄笑，到最后的认识、赞美和尊重，收到了很好的教学效果。整个欣赏教学过程，体现了以学生为主体的理念，让学生充分的表达自己的欣赏感受，教师对学生的看法给予充分的理解和尊重。只是，学写批评短文这个方法，学生感觉有点难，有的学生干脆照抄书中的文字，没有自己的真情实感。这是不是增加了学生对欣赏课的畏惧，降低了欣赏的乐趣，有待进一步探索。

总之，提高学生图像识读素养的方法还有很多，比如讨论法、模仿法，临摹法等，需要我们结合具体的教学内容，组合不同的方法，形成新的策略，提升学生的图像识读素养，进而，以图像识读素养的提升，带动美术学科核心素养的整体提升。

参考资料：

 [1]《义务教育美术课程标准（2011年版）解读》教育部基础教育课程教材专家工作委员会 组织编写 北京师范大学出版社

 [2] 尹少淳.小学美术教学策略.北京师范大学出版社.

 [3]尹少淳谈美术教育.人民美术出版社.

 [4] 程晶，陈静，蔡昆余.美术鉴赏.对外经济贸易大学出版社.

本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《小学美术中图像识读素养培养策略的研究》（立项编号:CDDB2020310）阶段性研究成果。