幼儿教师的语言技能与语言策略

来源:中小学教育 作者:徐诗藤

浙江省绍兴市柯桥区钱清永通 国际幼儿园  

概要：语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。

关键词　幼儿教师语言技能语言策略   

幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。  

由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。

一、幼儿教师的语言技能  

幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。  

在集教活动中，老师对于纪律较好的小朋友如果直接提出表扬，而对于纪律较差的小朋友直接提出批评，对于孩子的心理影响是不一样的。因为直接得到了批评，孩子们的自尊心会受到伤害，所以老师要进行语言表达能力的训练。在平时，班级里的老师们对于纪律较差的孩子会说：“让我来听一听哪里的小蜜蜂在嗡嗡响呢？谁又想做一只乖巧安静的小白兔呢？”“原来小朋友们都可以成为安静的小白兔呀！那就让我们一起保持吧！”

此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。  

具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。  

首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。

在玩区域时，班上的函函小朋友是美工区最后一位画好画的孩子，但是函函的画非常的精致，这时，老师点评说：“函函小朋友画的画真好看，她画的房子，老师看着就想去住！不过，函函我们在速度上可以再加快一点哦，那就更好了！”

当区域结束的音乐响起时，之恒将小朋友们搭好的城堡都拍在了地上，导致地面一片狼藉。老师将孩子的行为拍照记录，在点评时，老师说道：“来看看这个小朋友是谁呢？她在做什么呢？我们让之恒小朋友自己来说说看今天在收拾积木时她做了那些事，那些事是对的那些事是不对的。”“老师还要邀请别的小朋友来点评一下之恒小朋友的行为。”

阅读吧中，乖巧的谦妤将书本收起并整理好，老师进行了实时的鼓励和赞扬：“表扬谦妤小朋友，她已经学会了自主地进行整理，大家看，我们的阅读吧变得好整齐啊。小朋友们可以向她学习哦。”

总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。  

二、幼儿教师语言的策略  

幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。  

具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：  

其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为，由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。

在对于不同年龄段的孩子来说，老师提问的方式也会有所不同。对于中班的孩子来说，老师需要用到半开放式的语言和孩子们交流：“小朋友们，在刚才的户外活动中，你们遇到了什么新的问题呢？”因为有了一次词“新”，所以孩子们会比较容易捕捉到老师的问题并且能够迅速组织语言来回答。

孩子们说：“在跨越障碍物的时候，我没有跨过去。”

“在垫子上爬的时候，前面的小朋友挡着我了，我等了很久他才走掉。”

“我觉得障碍物有点简单，还可以再难一点！”

“今天在玩攀爬架时，上面的小朋友爬地太高，很危险！”

小朋友会有各种各样不同的回答。

对于大班的孩子来说，在提问时，可以用开放式的语言来和孩子们交流，可以直接问孩子们：“刚才的游戏中你们遇到了什么问题？你们是怎么解决的？”并且可以要求孩子们用比较完整的语言来表达和阐述。

其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。

当老面对着孩子们站的时候，老师依然伸出自己的左手做动作时，启真小朋友抬起自己的左手说：“老师不对，应该是这只手。”因为此刻，对于孩子们来说，老师的右手才是真正的左手。  

总而言之，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。