幼儿在建构游戏中的合作行为研究

来源:中小学教育 作者:劳佳淇

浙江师范大学 

摘要：幼儿合作行为的发展，离不开一些辅助性活动、素材、情境的刺激，更离不开教师的科学、有效、深入引导。建构游戏是幼儿游戏活动的主要形式之一，建构游戏与其他游戏最大的不同点在于需要幼儿之间进行相互协作。借助建构游戏活动对培养幼儿的合作交往能力具有重要的意义和作用。

关键词：幼儿；建构游戏；合作交往

在幼儿游戏活动教学中，建构游戏是一种能有效调动幼儿思维的游戏活动。建构游戏与其他游戏最大的不同点在于需要幼儿之间相互协作，在出现问题时，能及时调整协作的方式，只有这样才能完成任务^[1]。建构游戏能很好地训练幼儿的合作能力。

一、幼儿结构游戏中合作行为存在的主要问题

（一）教师参与游戏限制幼儿合作策略的使用

合作在幼儿发展中占据着重要的位置，幼儿在园期间的同伴合作，可以发展其社会知识技能，社会情感，自信心和社会适应能力等等。在幼儿建构游戏中作为老师需要有耐心，在知识中注入自己的感性情感，由幼儿在游戏中体验、交流、合作，自由的探索、尝试。然而现实情况是幼儿与同伴之间在进行结构游戏时缺乏沟通和思考。在幼儿的合作结束后，教师没有做到及时组织幼儿进行评价、分享。

（二）幼儿合作游戏中寻求帮助时策略缺乏灵活性

合作策略不是幼儿天生所具备的，教师应在鼓励幼儿自主解决问题的基础上，引导幼儿使用适宜的合作策略，促使她们的社会性发展。例如使用礼貌用语、说清楚自己的想法、同意或拒绝时采用恰当的表达方式。在幼儿建构游戏中，幼儿对简单策略有较好的认知，但缺乏对协调、互相帮助等积极合作策略的认知，合作策略就变得死板，缺少变通^[2]。

（三）教师的引导与示范不科学

心理学上有依据证明教师的有效指导会对幼儿合作行为产生正向帮助与促进。结构游戏中，很多教师过多主导幼儿合作，一定程度上阻碍了幼儿同伴合作的发生，会适得其反，幼儿失去了自主协商与选择的机会，不利于幼儿合作策略的习得。

（四）教师投放结构材料过少或不适宜

环境创设是改善幼儿合作行为和意识的重要外部条件。结构游戏是幼儿园里常见的游戏活动，游戏材料的种类有很多，老师会根据幼儿的数量给她们提供材料，但游戏材料的数量没有标准。如果游戏材料数量不够，有的幼儿会选择寻找合作伙伴进行合作，有的幼儿会采用消极的合作策略，威胁其他幼儿，对她们的玩具进行争抢。当幼儿园的结构游戏材料量不适合幼儿的发展状况和实际的需求，幼儿往往会产生消极的合作行为^[3]。

二、建构游戏中提升幼儿合作能力的指导策略

（一）丰富建构游戏材料，提供合作交流契机

建构游戏的进行离不开建构材料，只有在建构材料充足的情况下才能保证游戏顺利展开。建构材料的多元化能使游戏的内容变得丰富多彩。建构游戏的材料类型有很多种，比如常见的沙石、木材做成的积木、陶艺的泥土等。教师要给幼儿投放充足且种类多样的建构游戏材料，这样才能为他们提供合作交流的契机^[4]。

例如，教师在带领幼儿进行《汽车制造厂》的建构游戏时，引导幼儿由简到繁进行了汽车搭建游戏，如比较容易的小轿车、摩托车等。由于大班幼儿的动手能力相对较强，大班的幼儿可以独立完成简单的汽车建构，所以教师可以请幼儿建构比较复杂的车子，如挖掘机、大型消防车等。这些汽车的建构需要幼儿采取小组合作的方式才能顺利完成。

（二）利用建构游戏规则，引发合作交流行为

在带领幼儿进行游戏时，除了让幼儿明白游戏要如何进行，还要让幼儿明白游戏的规则是什么。教师可以通过多种方法帮助幼儿明白规则，比如，可以请幼儿商讨游戏的规则，请幼儿制作有关的规则示意图提醒大家注意遵守规则。在建购并张贴相应的规则示意图后，幼儿会慢慢遵守合作建构规则，爱惜公共材料，而且游戏时也会主动提醒他人遵守规范^[5]。

例如，当幼儿为了玩具起了冲突的时候，两个人相互争抢，谁也不愿意放弃，教师可以跟幼儿讲一讲游戏区域的规则示意图，告诉幼儿要爱惜玩具，共同玩耍。还可以请幼儿扮演小警察，制止区域内的不良行为，鼓励大家相互合作。在进入建构区进行游戏前，教师可以带幼儿回顾与合作有关的故事以及儿歌。例如，歌曲《大家合作力量强》，故事则如《拔萝卜》《猴子捞月》等。通过讲故事、唱歌曲，让幼儿在进行游戏时也会主动与他人合作。

（三）实施渗透辅助资源保障，提升幼儿合作意愿

与传统游戏的开展形式不同，建构游戏对空间、场地、材料等要求较高，以致必要的条件保障，是确保其功能得以凸显的关键。因此，教师在设置建构游戏区域时，应尽量将其引入户外场景，且力求使材料丰富化、多样化、生动化，为具有不同认知需要的幼儿参与其中开展合作、实践提供铺垫。

例如，教师可以《喜羊羊与灰太狼》的动画为引领，为幼儿提供做栅栏的树枝以及各种各样的屋顶，组织其在合作中搭建羊村和狼堡。擅长绘画的幼儿便拿出画笔，对搭建的羊村进行装扮；喜欢手工的幼儿，便对其共同搭建的狼堡进行点缀。幼儿在彼此的深度合作中，一个个造型各异、形态鲜活的羊村和狼堡便涌现出来。而幼儿在参与建构的过程中，其合作意愿也得到了充分满足。

（四）优化建构游戏指导，提升合作交流素养

幼儿能在模仿和相互学习中了解如何更好地合作，但是如果仅仅依靠这些发展幼儿的合作能力，是远远不够的。教师在教学过程中要有意识引导幼儿进行有效建构，培养幼儿的合作意识，以此提升他们的合作交流素养^[6]。

例如，教师在组织幼儿开展纸箱活动的建构游戏时，可以这样对他们进行指导。在进行活动前，教师给幼儿分发了大小不同的纸箱，请幼儿寻找合作的伙伴对纸箱进行设计，可以将箱子通过组合的方式设计成卡通角色、汽车、动物等。有的幼儿找到伙伴，开始讨论应该如何进行箱子的设计；有的幼儿则是按着自己心中的想法寻找志同道合的伙伴一起进行创造。通过游戏幼儿自发开始相互合作教师为幼儿准备的材料有的是未经改造的纸箱，有的则是已经改造部分的半成品。这样的方式加大了游戏的难度，引导幼儿通过相互合作解决困难。幼儿为了解决问题，会自发讨论和协商。

结语

建构游戏可以使幼儿在玩中学，学中玩，是激发幼儿合作意识、提高合作能力、促进幼儿社会交往的有效途径。对于幼儿合作行为的培养与发展，不仅是新时代幼儿园教育领域必须重点关注的核心议题，也是促进幼儿全面发展的基本途径。因此，在合作中建构，以切实落实对其综合素养的塑造，将幼儿合作能力发展推向全新高度与纵深领域。

参考文献

[1]肖紫薇. 大班主题建构游戏中幼儿合作行为研究[D].吉林外国语大学,2022.

[2]陈宇晴.浅析建构游戏中幼儿合作行为现状与教师指导策略[J].内蒙古教育,2022(06):31-36.

[3]王敏.在建构游戏中培养幼儿合作行为的探究[J].甘肃高师学报,2021,26(06):92-96.