“薇生活.会生活”园本课程建设的实践之路

来源:中小学教育 作者:祁玲燕

浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥中心幼儿园    

国内外关于“我是小主人”的研究非常多，主要集中在幼儿园与小学教育中。一些幼儿园开展了我是农场小主人的行动研究，主要是根据教育家陈鹤琴先生说“大自然、大社会”都是活教材,是幼儿知识的主要来源。孩子们在种植区的活动,是他们亲近大自然最直接的方式。种植区里,幼儿通过投入劳动、仔细观察,感知生长的不易,体验付出劳动、收获果实的成就感。在这持续的活动期间,幼儿的社会情感得到非常大的发展。江苏省金湖县实验小学,从80年代初开始,根据国内外“自我教育”和陶行知“生活教育”以及“素质教育”等教育理论,结合小学生实际,开展了“启发自我教育,培养‘三自’小主人的教育实验。十余年来,他们立足于本地本校的实际,坚持不懈,锐意求索,收到了十分显著的实验效果。上海一些幼儿园开展了“我是小主人”活动为载体培养中班幼儿责任感的实践研究，取得了较好效果，等等。但关于“我是小主人”的幼儿课程开发与实施还是空白。

基于这样的思考，我园提出了做“薇生活.会生活——学做生活的小主人”的园本特色课程建设，希望在这样的理念倡导下，让孩子学会生活的本领、体验生活的情趣、表现生活的能力。做自我的小主人、做自然的小主人、做社会的小主人。

在行进的过程中以课程为抓手，选择适合幼儿的主题活动，主要通过四大类活动来实施并达成教育目标，包括以体验为基础的主题活动；以渗透为基础的生活活动；以实践为基础的运动活动；以共情为基础的游戏活动。倡导孩子做自我的主人，做自然的主人，做社会的主人，通过自主游戏、自主学习、自主生活等富有园本特色的活动，最终培养儿童做独立的、闪亮的、不一样的我。让儿童学会生活，学会自立，热爱生活；促进儿童全面发展，健康快乐地成长；促进教师开发课程的能力，提升园本特色课程的建设和办园品味。

在课程的架构过程中我们坚定儿童立场，坚持儿童是学习的主体，无论是主题的生成还是活动的实施，都注重倾听儿童的声音。在课程内容实施的过程中，我们提供适宜、多样、开放的支持策略，也坚持儿童在前，教师在后；体验在前，经验在后；过程在前，目标在后。每个儿童都是有灵性、有情感的个体，他们的情感是否饱满，思想是否自由，心灵是否开放，都关系到课程的本质和意义。我们在构建课程基本框架时，努力让孩子经历过程和行动，关注活动中的生长点，并给予适宜的支持和帮助，让孩子通过真体验、真行动，一步步走向深度学习。

我们更是积极整合课程不同资源，全身浸入，促进幼儿学习品质、学习能力的全面提升。

1.整合家长资源，让幼儿体验不同的小主人工作角色

我们利用家长资源，采用“请进来”和“走出去”的方式发挥多种人力资源。通过家长助教活动，引导幼儿了解周围人们的劳动，培养幼儿对劳动者的热爱和对劳动成果的爱惜。如家长是厨师，我们就带孩子去参观厨房，并看他们演示炒菜的过程，让他们对厨师产生敬佩之情。还如家长是电工，就请他来讲讲用电安全。充分利用这些周边资源，丰富幼儿的活动内容，开发幼儿的潜力,从而提高幼儿的多种能力，增进幼儿的知识经验。同时，我们要求每个家长讲授的主题有文字材料、有备课资料、有课件等，这样做的好处是，可以积累家长资源，丰富幼儿园社会实践资源库的内容。

2.整合社会资源，让幼儿体验不同的小主人生活场景

学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”柯桥区有丰富的农业资源、工业资源以及浓厚的文化底蕴，它具有丰富的可利用的教育资源。而我们幼儿园又处在城郊结合部，可利用的资源更为丰富。我们利用了周边农村的田野资源，带领孩子走进田野认识各种农作物，了解他们的生长过程，体验劳动的快乐；利用社区资源：参观梦想书院、树人大学、超市购物等了解各行各业的工作人员；利用著名企业：永利集团、宝业集团等大型企业，最大化的挖掘这些资源的教育价值，为孩子提供更大的活动和学习空间，提供更多的机会了解社会、走进社会，培养他们爱社会、爱生活的情感。

如：由“瑞州”超市配合开展的“小鬼当家”购物活动，我们让孩子每人准备十元钱，让幼儿了解了超市物品归类摆放的特征，学会了认读标价，尝试了按所持钱额有限制地购物，使幼儿亲历了“选择”与“舍取”转换的过程。

通过挖掘幼儿园周边的农业、工业、商业、社区活动资源，进行有效的开发和利用，并将这些资源课程化、常规化、系列化、活动化，促进幼儿能力的发展。