体育教学中小组合作学习探究

来源:中小学教育 作者:艾儒兵

四川省成都市石室天府中学    

摘要：在新一轮的课程改革实验中，“小组合作，探究学习”已被越来越多的教师所推崇。它是对传统接受学习的一种命革，是培养创新精神与实践能力的新教育观在体育教学中的体现，是改变学生学习方式的一种行之有效的方法。

关键词：中学体育；自主学习；小组合作学习

在中学体育课教学中，小组合作学习模式运用越来越广泛。传统的中学体育课堂教学方法阻碍了学生学习的兴趣，在统一教师的教学内容和进度、规范教师的教学行为和手段让学生在学习的过程中缺乏小组合作学习理念交流，小组合作学习理念体验。但是在当前新教育理念的背景下，传统意义上的中学体育课教学的弊端越来越凸显。本文主要探讨小组合作学习理念教学在中学体育课堂中的应用。

一、体育教学中小组合作学习的意义

合作学习这种教学方法，突破了传统的束缚，在教学上是一个大的飞跃。这种方法能很好的培养学生集体主义和团结协作的精神，又充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。师生之间形成了一个良好的氛围，教师不仅是活动的组织者，也是活动的参与者，真正把教师融入到教学当中。师生之间是一个合作伙伴的关系，他们之间互相交流、探讨，解决问题，更好地激发学生学习兴趣，在鼓励学生公平竞争的同时注重了与他人的协作能力，培养了学生自尊自爱、尊重他人的良好的心理品质和健全的人格，真正体现了健康第一的理念。

合作学习是课程和教学领域非常强调的一种学习方法。实际上，体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。无论是在游戏活动中还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。在体育教学中，让学生通过合作来进行练习（如接力跑、双人操、搬运重物、传递等）其意义远远超出活动本身。例如，合作跑练习既能锻炼学生的体能和技能，更能提高学生练习的兴趣和热情，培养学生的合作意识和集体主义精神。所以说，在体育教学中，经常采用合作型分组，有助于促进学生达成学习目标，有利于促进学生的探究学习，有利于培养学生的合作精神。

二、小组合作学习模式中的小组划分

（一）阶段分组

即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，可一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

（二）灵活分组

灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：(1)按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中(女生)，在四个跳高区域设四个不同高度：80厘米、90厘米、100厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过80厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。(2)按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。

（三）随机分组

这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如在球类教学中，让爱好相同的学生分在一组，既能激发学生的运动兴趣，又能挖掘学生的学习潜力，使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。这样，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的学习方式。

三、小组合作学习中分组的注意事项 

（一）合理构建小组

经调查，大部分学生认为四人小组合作较为合理。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
    （二）考虑个性差异

按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并让学生懂得每个人都有长处和不足，这样才能发挥出最大的团队学习成效。既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个性差异。如何做好这两个方面的合理搭配和调控，这是小组合作高效还是低效的关键。
   （三）凸显组长作用

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力有限，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

少年强则国强，少年智则国智。应时代的要求，教育需要培养德、智、体、美、劳全面发展的新型人才，而体育教学作为塑造学生健康身体及心理素质的主要途径，其完善性与否间接影响着学生素质培养程度的高低。通过“自主―合作学习”模式来完善初中体育教学，让学生形成自主合作意识和团队协作意识，养成独立自信的品质，从能够快速融入以后的社会生活。

参考文献：

[1]庞卫华，周学荣.体育自主学习若干理论问题研究.山东体育科技,2007（3）.

[2]曲宗湖.体育教学模式问答.人民体育出版社.2003（2）.