初中数学“分层教学”的实践与思考

来源:中小学教育杂志 作者:黄镜

贵州省沿河县第六中学 

[摘  要] “双减”背景下，教师应积极关注学生的差异化发展，通过分层教学模式减轻义务教育阶段学生的数学学习负担，让每个学生都能在学习中获得可持续性发展，文章从分层教学的理论基础与现状分析出发，提出分层教学可从学生分层、教学目标分层、教学方式分层、练习分层、作业分层这五方面实施。

[关键词] 分层教学;目标;作业

一、初中数学分层教学现状分析

随着新课改的推进与落实，教师对分层教学都有了较为深刻的理解，但在实施过程中仍存在一些问题，其中最关键的问题还是出在学生身上，学生在小学阶段所接受的数学教育相对简单，对知识的认识处于粗浅阶段，因而对学生的理性思维、逻辑推理能力以及运算能力的要求不太高，即使有一些学生在这些能力方面稍有欠缺，但通过一段时间的努力，基本能跟上大多数学生的节奏。进入初中阶段，数学学科的难度陡然增加，学生在能力方面的欠缺会被无限放大，有些学习能力与思维能力一般的学生，常跟不上教师的教学进度，导致成绩下滑，鉴于此，分层教学显得尤为重要，它能有效地激发每个层次水平学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

二、初中数学分层教学的具体措施

1、学生分层

所谓的学生分层并非将学生按照某种标准分成三六九等，而是为了教学需要，满足每个学生的成长需求，按照“组间同质，组内异质”的原则，将学生进行分组，分组前，教师首先要对学生的整体素质有一个了解，这个整体素质并非单纯地指成绩，还包括学生的语言表达能力、心理特征、团队协作能力、组织能力等，这些都是模糊的内容，无法用具体的分值来考量，因此，分组前期的综合考察是必不可少的环节。建立完小组后，就涉及组内成员分工问题，各组需要选用组织能力强的学生作为小组长来协调组内一切事物，其他组员各有所长，在组内从事如记录、汇报等工作，当然，学生的发展是动态变化的过程，给学生分层也应及时调整，引导、鼓励低层次的学生迈向高一层次，让每个学生都在良性循环中获得相应的发展。

2、教学目标分层

为了让每个层次水平的学生能在教学中获得不同程度的发展，教师制定教学目标时，应有意识地结合学生的层次水平，制定相应的教学目标。教学目标制定基本遵循以下原则：①学困生掌握教材基础知识与技能，获得基本方法;②中等生在熟练掌握基础知识与技能的基础上，能灵活应用所学知识解决实际问题;③学优生相比中等生，拥有更好的数学思维与创新意识，能自主形成各种数学思想与数学能力。这种教学目标分层条理清晰、内容合理，对学生提出的要求非常明确，从长远来看，这种分层方法会让学生在每节课都有明确的学习目标，并确保每一个目标都位于每个层次水平学生的最近发展区内，促使他们都形成自我挑战的意识，建立学习的信心，最终感受学习带来的好处。

教学目标的设计呈阶梯状逐层深入，学生在逐个完成目标的过程中，思维也随着对直角三角形探索的逐渐深入拾级而上，这种目标的制定不仅能夯实学生的知识基础，对学生个体而言，还具有一定的发展意义。

3、教学方式分层

教学方式分层有多种方法，如针对学生的实际情况，采取培优补弱的措施;面批、面改、面纠作业，及时为学生指明方向;加强差异化培养，采用分层走班制教学;“导师制”培养措施，主要在思想、学习与生涯规划上给予学生更多的帮助等。同时，教师还应有针对性地制定教学计划，利用一切可行、高效的教学手段激发学生的学习兴趣，对于学困生，教师应给予他们更多的关爱，让这部分学生感知来自教师的温暖，陶行知先生认为，缺乏爱，就谈不上教育，确实，教育是教书育人的活儿，需要教育者给予学生更多的关心与爱护。

学困生群体常因为缺乏一个好的成绩，容易因受到家长的责备和同学的歧视而产生自卑心理，教师应给予这些特殊群体更多的关心，让他们在教师的循循善诱中感知来自学习的快乐与温暖，逐渐摆脱消极心理，建立自信，对于学有余力的学生而言，教师应给予更多的鼓励与期盼，让这些思维较为灵活的学生感知数学的博大精深，只有不断地挑战自我、突破自我，才能超越自我，向更高的目标迈进。

4、练习分层

课堂中的每一步教学设计、每种教学方法与手段都是为学生的“学”而服务，基于学生之间存在显著的差异性，教师在对学生合理分层的基础上，可应用形式多样化的教学手段进行分层练习，以促使每个学生都能在学习中获得终身可持续性发展的能力。复习阶段，学生对知识本就有一定的认知基础，教师设计问题时，可结合学生日常训练中的薄弱点，有针对性地设计问题，让学生的思维在循序渐进中螺旋式上升，同时也要注意，并不是每个问题必须针对各层次水平的学生，教师应鼓励学生在完成本层次水平的问题后，积极思考，争取让自己的思维更上一个台阶，突破上一层次水平的问题，只有保持积极的探索精神，学生才能从真正意义上实现可持续发展的目标。

5、作业分层

加德纳提出，人的智力发展受先天与后天等综合因素的影响，学校教育不仅仅是知识的传授，更是发展学生智力的基础[2]，分层作业不仅让学优生拥有更广阔的发展空间，还能不断地激发学困生的学习信心，提高教学效率。作业分层的实施，可从以下几点出发：①分层作业量，对于层次水平不同的学生布置不同量的作业，针对学生学习的进步与退步适当增减作业量;②分层作业难度，挖掘每一类学生的最近发展区，有针对性地设计难度适宜的作业，难度可从“基础、发展、创新”三级目标考虑;③多样化设计作业，倡导学生选择自己喜欢的作业类型，以提高学生的作业兴趣[3]。

总之，学生之间的差异是客观存在的事实，教师必须遵从这一特性，但要利用好这一特性，尤其是在“双减”背景下，教师更应紧跟时代发展的潮流，潜心实践，持续进行分层教学研究，为学生的差异化发展提供有力的保障。

参考文献：

[1]陆建根，数学阅读水平四层次分析达成的“问题链”教学设计——以“柯西不等式”的教学为例[J]，数学通报，2013，52（12）：6-9。

[2]霍力岩，加德纳的多元智力理论及其主要依据探析[J]，比较教育研究，2000（03）：38-43。