差异教学在幼儿美术活动中的实践探索

来源:基础教育参考 作者:侯晓琪

 

北京明天幼稚集团   侯晓琪
 
内容提要:
本文是以《美术活动——拓印泡泡》为主题，运用差异教学的相关理论，结合我班学生现状，面对学生在兴趣、认知基础等多方面的差异，就如何开展针对幼儿美术的差异教学，采取怎样的教学措施、手段优化教学环节，促进全体学生主动、健康、最大限度、有个性的发展做了有益的探讨。
 
主题词：幼儿教育、差异教学、美术
 
正文：
 
引  言
教育学家杜威指出：“只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。”从我国古代的“因材施教”，到西方近、现代“个别化教学”，人们从没有停止对差异教学的探索。差异教学强调以学生的差异为出发点，开展有针对性的教学活动，在教学中满足学生的差异性学习需求，促进学生在原有基础上获得最大限度的发展。
本文是以《美术活动——拓印泡泡》为主题，运用差异教学的相关理论，结合我班学生现状，面对学生在兴趣、认知基础等多方面的差异，就如何开展针对幼儿美术的差异教学，采取怎样的教学措施、手段优化教学环节，促进全体学生主动、健康、最大限度、有个性的发展做了有益的探讨。
一、课题的来源与意义
（一） 课题的来源
在班级授课制的教育环境中如何照顾学生的差异，使每个学生都能得到充分而有效的发展，成为困扰幼儿教师的主要问题。且随着教学的逐步推进，此种差异有进一步扩大化的趋势，对常规课堂教学活动产生了不利的影响。“分组（层）教学”、“个别化教学”、“异步教学”、“小组教学”等教育实践研究为班级教学中照顾学生差异提供了宝贵的经验，在特定地域范围内，如何在幼儿美术教学中立足学生个体差异，促进每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，却是缺少切实可行的教学策略指导。
（二）课题的意义
学生个体间在信息素养上的差异是客观存在的，无法回避。正确认识并尊重此种差异，在差异教学理论的指导下，探索具有区域特色的幼儿美术差异教学策略和指导方案对于幼儿美术教学与研究具有重大的实践意义。
二、研究的目标
本课题的研究目标为：依据差异教学的基本主张，以学生的差异为出发点，结合教育教学的实际情况，实施以分组（层）教学为主的幼儿美术差异教学策略，利用多种教学手段和措施优化分组（层）教学环节，改善教学效果，增强了学生的学习兴趣，促进了学生个性化的发展，培养了学生解决实际问题的能力，全面提升了学生的美术素养。
三、文献综述
（一）个体差异与学生美术素养差异
个体差异是指人们之间在稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异[ 华国栋，《差异教学论》，教育科学出版社，2001，第2页]。
借鉴已有研究成果，结合自身的教学实践，笔者对学生美术素养差异做出描述性定义：学生美术素养差异是教学现实中的教育对象个体之间以及个体内部的客观存在，表现为个体间及个体内的辨别能力、绘制水平、综合欣赏等方面的不均衡发展，此种差异与个性、动机、态度、认知风格、学习策略、教育背景、家庭环境、社会环境等因素相关。学生差异既是教学活动不可回避的现实起点，也是不可忽视的教学资源。
（二）差异教学及其实质的理解
差异教学是指立足于学生个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[ 华国栋，《差异教学论》，教育科学出版社，2001，第24页]。
开展差异教学，并不是要消除差异、求得个体内的平均发展和个体间的齐头并进，而是从重视和尊重学生差异出发，通过开发学生学习过程各个环节的教育资源和学生的差异资源，实施适合学生差异特点的、照顾学生差异发展需要的教学模式和策略，使学生在原有基础上得到最大限度的发展，促进学生健康成长。
四、教学实施过程
（一）活动的选定
《小鲤鱼历险记》是小朋友们最喜欢的动画片，尤其对小鲤鱼吹出五彩泡泡十分感兴趣，也想自己试一试，于是我们生成一节“吹泡泡”的活动。在活动中小朋友们发现了阳光下的泡泡大大小小、五颜六色的非常漂亮。根据学期目标和活动主题《我们一起玩颜色》，我们结合小班发展需求和已经掌握颜色情况，“拓印泡泡”的主题活动自然而然地也就产生了。
（二）活动的目标
1. 学生根据原有的认知经验，能够大胆的选择自己喜欢的拓印工具进行拓印，体验不同形式拓印的乐趣；
2. 通过拓印游戏感知比较泡泡的大小。
（三）活动的准备
1. 课件、相机、数据线；
2. 彩色卡纸：1.4×1.2米（最好是浅蓝色）准备4张 （A4纸厚度）；
3. 水粉：红、黄、蓝、绿 四种颜料（如果是单管得准备4套）；
4. 纱布20块 、擦手布20块、小围裙20条；
5. 纸盘子16个（4桌×4个）、小筐16个（4桌×4个）；
6. 棉签10个、海绵棒10个、板刷10个、毛笔10个、废旧材料（如圆瓶子盖10个、罐头盖10个、胶棒盖10个）。
（四）活动的过程
一、观察思考
运用TRACEBOOK课件展示幼儿前期吹泡泡活动情景，激发幼儿对此次活动的兴趣调动幼儿的原有经验。
师：请小朋友看一看这幅照片，（他是谁？）
猜一猜他在做什么？（出示第一张）
师：他是怎么把泡泡变出来的？（用泡泡枪、小喇叭等）
二、教师与幼儿一起讨论
1．运用TRACEBOOK课件中的视频链接充分调动幼儿的感官，使幼儿通过感官刺激辨认颜色及感知大小。
师：泡泡是什么样子的？是什么颜色的？
——泡泡有大有小，有高有低，五彩的
教师小结：对，泡泡有大有小，有高有低，在阳光下泡泡有美丽的颜色
2．引导幼儿发现运用多种工具吹泡泡，为下一环节引出作铺垫。
师：我们用许多工具（泡泡枪、小喇叭、吸管）吹出了泡泡，泡泡这么漂亮可是吹出来就飞到天空中，我们怎么样才能把泡泡留下来呢？（照下来、录下来、画出来、剪出来）
三、幼儿进行操作
1． 观看TRACEBOOK课件《吹泡泡》把实物图片拖进蓝色主画面，幼儿与白板进行互动，激发幼儿对拓印泡泡的兴趣。
师：老师想出个好办法把泡泡留了下来，但是泡泡很淘气都藏起来了，谁能报泡泡找出来它在蓝天中飞？
（在幼儿拖拽时，教师进一步让幼儿感知泡泡的大小，颜色）
2．幼儿分组进行拓印，在绘画纸上用颜色实际操作，白板出示吹泡泡图片并链接奥尔夫音乐吹泡泡。
师：老师用电脑留下了泡泡，你也可以尝试用不同的东西印出泡泡或是自己想出好办法把泡泡留在纸上。
教师以泡泡的身份提示：小朋友我们小泡泡可团结，我们都是好朋友，我们可以自己飞，也喜欢手拉手一起飞，还有我们最喜欢和干净的小朋友玩游戏，所以你玩颜色的时候，千万不要把衣服弄脏呀！
3．教师观察幼儿拓印绘画过程，及时发现幼儿的闪光点以及幼儿拓印时的好办法，及时让幼儿间进行互动，幼儿生生互动，有效的进行交流、分享教师把幼儿操作过程用相机记录输入电脑。
四、欣赏与交流
利用TRACEBOOK展示幼儿的作品，请幼儿在集体前面大声描述自己的新创意（使用什么工具拓印的）讲评认知泡泡的颜色，感知泡泡大小，肯定幼儿的探索和尝试
五、差异教学策略的探索与实践
（一） 激发学生兴趣
兴趣是学习活动的原动力。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”在教学活动中，如何调动学生的兴趣，激发其学习的积极性和主动性，是首先要解决的问题。
班级内的学生大部分都是3-4岁的幼儿，正处于涂鸦期，幼儿喜欢随意拓印，涂色等重复性操作活动，选择拓印这种美术形式符合教育对象年龄特点。以游戏的方式贯穿了活动的始终，并且近期班级开展了“我们一起玩颜色”的主题活动，在活动中孩子们认识了红黄蓝绿等颜色，这节活动我们主要以这几种颜色为主，让幼儿进行拓印，在活动中我们根据孩子的兴趣而生成，孩子看了动画片《小鲤鱼泡泡》后，喜欢吹泡泡，通过TRACEBOOK课件的制作，幼儿的前期经验可以直观的利用课件对其进行展示，在课前切实有效地调动了幼儿的积极性、参与性。
（二） 学习材料的多样化
由于学生的认知经验、教育背景、习惯方式等多方面的差异，在课程前为学生的拓印活动准备了多样化学习和制作材料。由学生自主选择，为学生的差异发展提供了有力的平台。
（三）教学模式的选择——分组（层）教学
分组（层）教学，主要是根据学生的智能或学业成绩的相似性来对学生进行分层，通过教学使不同层级的学生都能在原有基础上得到发展和提高，从较低层向较高层不断“递进”。分组（层）教学强调三点：第一，教师的“教”要适应学生的“学”，学生的“学”是有差异的，教师的“教”也要有差异；第二，教学要促进学生的发展，包括学习困难学生在内的每一个学生都有很大的发展潜能，教学应有利于各层学生在原有基础上不断“递进”；第三，教学要取得好的效果，就需要充分利用各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源，在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围。
1.学生分组
依据学生的学习可能性进行分组（层）。在充分了解学生的现有水平下，对学生进行分组。学生分组（层），可以使教学更具有针对性，适应不同层次学生的学习需求，使其获得可能的、最大限度的发展。本次教学过程采用的是同质分组的形式，分为“低发展层”和“高发展层”两个层次，使原有水平相近的学生划分在同一组内，共同完成任务。
在实际教学活动中，并不严格按同质分组进行，鼓励并创造机会让异质学生间进行交流。学生的差异作为一种资源，通过学生间的互助合作，共同提高，并促进学生社会化发展。为了使不同发展层的学生间产生互动与互助，实现“生生对话、生生协作”，同时消除分层可能给学生带来的不良心理暗示。
2. 教学目标分层
教学目标是教学工作的出发点和归宿，是教学目的的具体化表现，也是检查、评估教学质量的根本标准。传统教学目标的确立是以平均水平为依据，对于不同发展层的学生针对性不强。差异教学需根据学生的实际情况，将教学要求进行合理的分割、细化、补充，使不同发展层的学生在各自的能力范围内得到充分发展。
根据我班学生的具体情况将教学目标细化为：
基础目标：运用老师提供的现有制作材料完成泡泡的拓印；对泡泡的大小、颜色进行基本的语言描述。
提高目标：主动选择身边的材料创新地进行泡泡的拓印；对整个制作过程能够详尽的语言描述。
3. 现代教育技术的应用
现代教育技术的应用在本次课程中贯穿始终。课前引导、授课、课后评价三个主要教学环节都使用了电子白板，辅助多媒体课件。
我们把孩子吹泡泡的过程通过信息手段记录下来如：照下来，拍摄下来。通过TRACEBOOK课件的制作，幼儿的前期经验可以直观的利用课件对其进行展示，有效的调动了幼儿的积极性、参与性。在课件中我又直接利用幼儿自己的照片以及幼儿当时吹泡泡时的视频，利用白板的嵌入式视频的功能有效地加入幼儿的视频，让幼儿更具体更形象更生动的感受视频效果，并且在演示过程中直接在视频上进行标注，强调活动重点及难点，对于小班幼儿能更加有效的冲击视觉感官。因为吹泡泡的活动贴近幼儿生活，因此幼儿的主动性会更容易激发出来。我又利用白板的拖拽操作充分调动幼儿的主动性，有效的建立动觉视觉的联系，使幼儿更有效的与幼儿进行互动，在幼儿操作过程中幼儿有效的与下面幼儿交流，分享自己的快乐成果，同时我利用互动白板的特点现场直接变换泡泡的大小，进一步加深幼儿对大小关系的认识，是幼儿在好奇中感受大小的关系。
4. 分层评价
在本次课程中，对幼儿注重形成性评价，重在鼓励。在幼儿拓印泡泡活动的时候，幼儿的注意力始终集中在活动中，没有一个幼儿游离在活动之外，并且能够大胆的选择瓶盖、蔬菜、水果、海绵棒、棉签等工具进行创造性的印画、点画等，在教师的鼓励下，幼儿用自己喜欢的方式进行创作，使用瓶盖的正反面进行印泡泡，泡泡的形态各异，幼儿体验到了活动的乐趣。孩子在回答问题的时候大部分在老师的引导下能回答出完整句，宽松的活动氛围让幼儿的创造力得到更加充分的发挥。
六、研究的反思
梳理幼儿美术差异教学实践研究的整个过程，有以下反思：
1. 学生的差异普遍存在
由于受主、客体因素的影响，学生在学习能力、认知方式、行为习惯等方面的差异普遍存在，而且将永远存在，进行差异教学不是为了“齐头并进”，而是促使每一名学生在其原有基础上得到充分的发展。
2. 每一名学生都是动态变化的个体
学生是朝气蓬勃的，是动态变化的，是具有极大潜力的。学生在不长的时间内完成从“低发展层”到“高发展层”的蜕变是完全可能的。教师要对每一名学生充满信心，用真诚慈爱之心、扎实有效的工作，促进学生健康、持续的发展。