小学语文低年级字词教学策略探究

来源:基础教育参考 作者:郭维英

 

    甘肃省兰州市红古区平安镇夹滩小学
　　摘 要：在小学低年级语文教学中，字词教学始终是教学中的一个重难点：识字量大，内容较为枯燥。学生往往学了这个，忘了那个。反反复复，识字效果总是不尽如人意。因此，教师教得吃力，学生学得辛苦。怎样让枯燥乏味的教学充满乐趣一直是教师们讨论的话题。
关键词：小学语文；低年级；字词教学；教学策略
根据小学生心理发展的特点，低年级阶段是培养良好的听说习惯及口语交际能力的最佳时期。心理学表明：低年级的儿童好动、好奇、易受感染，但注意力不持久，如果在口语交际课中，单纯地以一成不变的模式教学，学生很快就会失去兴趣。
 
　　一、培养学生对字词的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生积极主动思维和求知的动力。学生有了对字词的学习兴趣后，就不会把学字词当成一种负担，而会当作一种享受，积极主动地学习。因此，小学低年级字词教学重在培养学生的學习兴趣，使学生乐于学字词，从小养成良好的语文素养。
　　首先，教师可以在平时的教学活动中向学生展示一些优秀的书画作品或汉字的优秀文化历史，或者用多媒体演示汉字的演变，感受汉字的源远流长和巨大魅力，让学生慢慢喜欢上汉字，能主动去了解并认识汉字，激发学生学习汉字的兴趣。
　　其次，新颖有趣的课堂导入能在上课伊始抓住学生的眼球，成功吸引学生的注意力，使学生对接下来的教学内容产生期待的心理，保持较持久的注意力。学生的思路跟着教师走，能使学生自觉参与到教学活动中，有助于增加师生间的互动，营造生动活泼的课堂教学氛围，提高教学效率。常见的导入字词知识的方法有直接导入法和温故知新导入法等。例如，温故知新导入法适用于和已经学过的字词有紧密联系的字词，比如，形近字、多音字等。
　　二、采用恰当的字词教学方法
　　1.创设恰当的教学情境
　　小学语文课程标准规定，要根据教学内容和小学生的认知规律，在课堂教学中创设恰当的教学情境，加深学生对知识的理解。由于小学低年级学生的思维能力还没有完全发育成熟，创设情境能帮助学生理解和记忆字词的意思。创设学生熟悉的或有趣的教学情境，能使学生对所学知识形成一个感性的认识，拉近学生和陌生字词的距离，有助于加深学生对新字词的理解和记忆。
　　由于字词具有其特有的语言属性，因此，将字词教学与语言情境结合起来能起到事半功倍的效果。字词的语言环境不仅局限于课本，教师除了可以将字词放在课文内容中进行教学外，还可以将字词放在学生熟悉的生活情境中进行教学。例如，“只有”和“才有”这两个词的意义和用法对低年级的学生来说有一定的难度，因为两个词都是虚词，没有实在的意义，又经常连在一起用，特别抽象，学生不容易理解，这就需要教师将两个词语放在语言情境中进行教学。
　　2.借助图画教学字词
　　低年级语文教材图文并茂，图画色彩鲜艳，能帮助学生理解字词。教师要充分利用教材，认真解读教材，借助图画提高小学数学低年级的字词教学效果。比如在语文教材中，有的汉字没有配插图，教师可以在黑板上画图或借助卡片进行教学。例如，教“尖”字时，教师可以先在黑板上画一个小宝塔，然后提问学生宝塔是什么形状。引导学生说出宝塔是尖尖的形状，上面小，下面大。学生说的时候，教师先在黑板上写一个“小”字，然后在“小”字的下面再写一个“大”字，这就构成了上下结构的“尖”字。教师引导学生理解上面小、下面大叫“尖”，“尖”字是上下结构的会意字。这样教学不但使学生对“尖”字产生形象上感性的认识，而且还会产生意义上的认识，有助于把机械识记与意义识记结合起来。
　　3.加强练习，强化理解和记忆
　　学生学习新的字词后，要进行巩固练习，加深对字词的记忆和理解。例如，教师可以组织学生在课堂上用新学的字词口头组词或造句，教师加以引导。比如，上面所举“尖”和“冰”的例子，在组词训练中，教师可引导学生能说出“尖刀、刀尖、笔尖”和“冰冷、冰棒、冰箱”等。学生组好词后，教师应及时提出肯定和表扬，以增强学生的学习字词的积极性。另外，朗读有助于学生将字词的音、形、义结合为一个整体。尤其是将字词放在句子或语段中朗读，有助于学生联系生活实际，加深对字词的感悟，有助于学生深入领会字词的内涵，帮助学生巩固新字词。
三、创设交际情境，让学生乐于说
　　1.当小导游
　　教材中有许多描述我国名胜古迹、著名风景区的课文，学习后，可采用模拟情景的形式，组成一支有导游和游客的旅游团，让学生分别担任导游，学一点“讲”的学问。如《黄山奇石》，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要到风景秀丽的黄山风景区去旅游，学生顿时情绪高涨，接着播放黄山美景，画面分别出现“仙桃石”“猴子观海”“金鸡叫天都”“仙女弹琴”等怪石，使课堂中的每位学生都动起来。
　　2.当小记者
　　让学生充当小记者，创设充满浓郁生活气氛的情境，在多层面、多角度的采访中，学一点“问”的学问。教师布置采访任务，要求在规定的时间内完成，从采访爸爸妈妈到采访学校老师；从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂，要求由低到高，促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这也是克服交际心理障碍的有效方法。
　　3.小主持人活动
　　语文老师大多都是班主任，利用晨会、班会以读报、讲故事、说笑话、发布小小新闻、说说奇思妙想等形式让学生主持每天的早间说话课，虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生肯定会精心准备跃跃欲试，这对于培养学生的自信心有很大帮助。
　　总之，小学低年级识字教学是小学语文教学的重要内容之一，只有改变过去的单调、乏味的教学方式，才能让学生在枯燥乏味的教学课堂中充满乐趣。
　　参考文献：
　　[1]寇博硕.浅谈小学语文字词教学[J].学周刊，2013（129）.
　　[2]朱振西.浅谈小学语文字词教学的方法[N].商丘日报，2011.